采用思維導圖優(yōu)化初中數學章末復習的幾點思考

幸讓標

摘要：當下，教師應了解影響學生復習效率提升的因素和條件，對思維導圖教學法進行系統(tǒng)研究，明確其優(yōu)勢的特點，將其和實際的復習課教學進行有效融合，并根據學生的思維體系和知識體系，有效整合復習課內容，調整思維導圖呈現(xiàn)的方法，注重不同知識點之間的關聯(lián)性和系統(tǒng)性，在思維導圖的基礎上巧妙引入多媒體教學技術，利用更加直觀、立體、多元的方式呈現(xiàn)，以引導學生根據思維導圖進行有效梳理和深度復習。基于此，本文章對采用思維導圖優(yōu)化初中數學章末復習的幾點思考進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：思維導圖;初中數學;章末復習

引言

為確保初中數學課堂教學加快轉型，促使現(xiàn)代化教學目標得以實現(xiàn)，教師需要合理安排課堂教學時間及教學內容，創(chuàng)新課堂教學模式，幫助學生對課堂教學內容進行有效掌握，使學生能合理應用所學知識解決實際問題。在創(chuàng)新初中數學課堂教學模式的過程中，一個行之有效的方法就是思維導圖。思維導圖的應用，能幫助學生構建知識結構，鍛煉學生思維能力，進而深化數學知識學習效果。

一、思維導圖的概念

“思維導圖”又稱“心智導圖”，它的概念首先在20世紀60年代由英國教育和心理學家托尼·巴贊提出來。它是一種將思維形象化的方法，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，將主題置于中央，向四周發(fā)散思維，形成如同神經網絡的思維結構。思維導圖最初傳入中國是用來幫助學習困難的學生克服學習障礙，后來被擴大用途，用于幫助學生梳理知識結構，培養(yǎng)發(fā)散思維。思維導圖在初中數學復習課中的應用有助于學生掌握知識結構，培養(yǎng)學生數學邏輯思維，加深對知識的理解。

二、采用思維導圖優(yōu)化初中數學章末復習的策略

（一）應用思維導圖幫助學生建立知識體系

認知心理學表示，數學課堂上的主要任務是塑造初中生完善的數字認知體系，使之具備持續(xù)吸取新的數學內容的能力及知識自我增長的水平。在利用思維導圖展開數學章末復習時，需要“多次回歸這類基本理念”，且“以這類基本理念為前提”，按照數學關鍵內容的內部關聯(lián)，指引初中生經“多元聯(lián)系表示”，增強與相關內容的融會貫通，產生結構化的知識體系，提高知識的增長活力和知識搜索與提取線索，推動學習的遷移、內容的理解與問題的化解。教師主要借助思維導圖，指引與幫助初中生更為精準地掌握新知識和舊知識間的內部邏輯關系，慢慢建立一個體現(xiàn)數學內部發(fā)展邏輯、滿足初中生數學認識規(guī)律的關鍵結構體系，進而將之所具備的知識及技能主動從一種情境轉移至另外的情境中，提高初中生單獨獲得新知識及處理問題的技能。教師基于初中生的思維導圖找到對所教學科的理解與認知，進而能夠對初中生出現(xiàn)的共性問題進行科學指導，并編制有效的教學計劃。在課堂教學中，能夠關注整體，關心個體，進而達到因材施教的目的。

（二）應用思維導圖合理地開展專題訓練

每個學生都是獨立的個體，學生的發(fā)展又存在差異性，所以每個學生對于數學知識的復習應該要更有針對性。教師可以通過思維導圖的方式讓學生總結自己的優(yōu)勢和劣勢，從而為學生提供更具有針對性的練習，鍛煉學生的邏輯思維能力，優(yōu)化學生的結構意識。在這個過程中，教師可以在整體的一輪復習后引導學生總結知識的重點和難點，從而有序地開展專題練習。例如，教師可以根據考點引導學生進行相應的專題訓練，讓學生可以更有針對性地進行練習，從而不斷熟悉結構框架。在這個過程中教師可以讓學生制作自己的學習思維導圖，讓學生根據自己的情況總結出需要多加練習的板塊知識，從而培養(yǎng)學生運用思維導圖學習的意識。

（三）應用思維導圖提升學生復習效率

在進行“實數”的復習時，教師可根據章節(jié)內容繪制具有層次性、多元性、個性化的思維導圖，根據層層展開的各級分支，引導學生確定和掌握重難點。并在相關知識點的概念、定理、公式下，根據小組學生的思維水平，分別劃分出有關二次根式、實數、估算、立方根、平方根、無理數等知識的習題訓練。結合學生的數學能力和層次，科學地調整訓練題目的難度，提供定制化和專項化的習題訓練，并增加解題思路、方法、技巧等分支。當學生完成基礎性訓練后，則可進一步地提升訓練的難度，以確保每個層次的學生都能得到鍛煉和提升。在提升學生的解題效率和解題正確率的同時，使學生能更好地將所掌握的數學知識內化。

（四）應用思維導圖幫助學生鞏固重難點知識

理論與實踐的結合是數學學科主要的特征體現(xiàn)，數學概念的學習為數學實踐提供支撐，因此，在數學復習課中，理論與實踐相統(tǒng)一教學思想應是教師所秉承的，充分發(fā)揮思維導圖在教學中的優(yōu)勢及價值，幫助其降低復習難度，讓抽象的數學問題變得簡潔、明了，強化學生掌握及理解重難點知識，使其數學復習效率得以不斷提高。例如，在復習“銳角三角形函數”相關知識內容時，教師應引導學生利用思維導圖對該部分知識體系進行構建，將該部分知識點以最直接的形式呈現(xiàn)在其眼前。特別是對概念性較強的正弦、余弦及正切等知識點而言，雖說學生對這些概念有所理解，但卻無法熟練地應用到實際中。這時教師要引導學生將與概念性較強的有關習題與思維導圖知識框架相銜接，通過該種方法便能更直接地理解各知識點，并對知識點有整體的把握，幫助學生對所學重難點知識進行鞏固，優(yōu)化其復習方式，以此提升學生的數學成績。

結束語

思維導圖在數學復習課中的應用，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和想象能力，調動其學習的積極性，幫助其構建科學的知識結構和知識體系，有效彌補學生對知識的缺漏，提高初中數學復習課的效率。然而思維導圖在實際教學活動中的應用還存在各種各樣的問題，這就要求廣大教師群體花費更多時間和精力去探索更好的教學模式，推動新課標改革的進程。

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