關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透情感教育的方式研究

文安優(yōu)

摘 要：針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)這一問題，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為養(yǎng)成學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)鍵學(xué)科的一門課程，教師想在現(xiàn)實(shí)的授課過程中提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，首先要?jiǎng)?chuàng)新自身的教育教學(xué)方式，其次還要不斷地更新自己的教學(xué)理念，在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)中融入充足的情感教育，從而發(fā)掘出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;教學(xué)滲透

引言

小學(xué)語(yǔ)文教育可以說是人生的起點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教育不僅僅是識(shí)字背詩(shī)那么簡(jiǎn)單，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，以及自我學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，借助情感教育來開展教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成正確的價(jià)值觀念，并且收獲更多的知識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生，以情感教育的形式來幫助學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步，并且結(jié)合生活，改變應(yīng)試教育的死板，讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文和生活有更深層次的理解。

一、引入情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)的意境

從本質(zhì)上看，語(yǔ)文本身就是一門情感豐富的學(xué)科。對(duì)于“有感情的朗讀課文”這個(gè)作業(yè)，大家都特別熟悉。而“有感情”的朗讀，就是要把自己對(duì)課文的理解和給自己情緒上帶來的變化通過朗讀而表現(xiàn)出來，從而和其他傾聽者達(dá)到共鳴。

例如在教《凡卡》一文時(shí)，可以讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)的這篇課文的內(nèi)容，到了課堂上，先和學(xué)生們一起回憶一下這篇課文里出現(xiàn)的人物以及人物關(guān)系，然后討論著課文里表現(xiàn)出來的主要內(nèi)容：凡卡，一個(gè)九歲的孩子，本應(yīng)該是快快樂樂，無憂無慮的年齡，卻因?yàn)楫?dāng)時(shí)的社會(huì)不得不被迫流入城市謀生。他被老板和老板娘打，被伙計(jì)們欺負(fù)，他迫切的想要逃離回鄉(xiāng)下。他偷偷的給爺爺寫信，回憶著和爺爺?shù)狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后高高興興地把信投進(jìn)信箱，可他即不知道他那封沒有地址的信，爺爺永遠(yuǎn)不會(huì)收到。課文里一開始就介紹了凡卡的年齡----九歲，一個(gè)和他們年齡相仿的年紀(jì)，就已經(jīng)吸引了學(xué)生們想對(duì)凡卡的生活狀態(tài)的了解。教師可以讓他們把自己現(xiàn)在的生活和待遇和凡卡做比較。然后再聲情并茂的給學(xué)生們閱讀一遍課文。用語(yǔ)調(diào)的變化來實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)，讓學(xué)生真正融入到情境中。教師還可以做PPT或者播放一些當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代的視頻，讓學(xué)生們身臨其境，會(huì)有更深層次的體會(huì)。在閱讀的過程中，教師可以看到孩子們表情的變化，他們可以感受到凡卡的不容易，甚至有些比較敏感的學(xué)生眼中會(huì)帶著淚花。這就是這篇課文帶給他們的感受，凡卡的遭遇會(huì)讓他們心疼，會(huì)讓他們更自主的想要去了解凡卡，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)。這樣一來，他們也會(huì)對(duì)課文有更深的了解。

二、形成良好師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)情感的交流

在教學(xué)過程中，老師不但要做到因材施教，更要把不同學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行正確的引導(dǎo)，還要積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。而良好的師生關(guān)系才是搞好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件之一。那么，想要形成良好的師生關(guān)系一定要做到以下三點(diǎn)：

1.理解、尊重學(xué)生

理解是建立師生感情的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年齡小，在各方面的認(rèn)知和理解上都和成年人存在著非常大的差異。而受舊教育觀念影響，有的老師往往唯我獨(dú)尊，遇事不會(huì)設(shè)身處地的替學(xué)生著想，不去注重學(xué)生的思想感情，只憑自己的主觀印象辦事，結(jié)果造成學(xué)生們心存不滿，好多時(shí)候會(huì)讓孩子們產(chǎn)生“老師不喜歡我”的錯(cuò)覺而開始抵觸和老師去接觸，從而與老師產(chǎn)生隔閡，有事不再想和老師溝通。

2.信任學(xué)生

小學(xué)生們年齡雖小，但他們好勝心都很強(qiáng)。他們所做的每一件事情都想得到老師的肯定。而老師對(duì)學(xué)生的信任，就是對(duì)他們最大的肯定。在教學(xué)或者活動(dòng)過程中，老師可以適當(dāng)?shù)陌岩恍┕ぷ鞣判拇竽懙慕唤o學(xué)生們，讓學(xué)生們各盡所能、各顯神通，讓他們充分去施展他們各自的“本齡”為班級(jí)或老師去“效力”。這樣不但能鍛煉孩子們的自主性還能讓他們相互幫助、相互信任。從而在各方面都更加團(tuán)結(jié)。而這種實(shí)際行動(dòng)上的信任，也會(huì)讓孩子們非常有成就感，也會(huì)為學(xué)生們和老師的關(guān)系架起一道很好的橋梁

3.課外多和孩子們相處

在學(xué)校的課外時(shí)間必竟是有限的。而小學(xué)放學(xué)時(shí)間一般是比較早的，正值春暖花開的節(jié)氣，教師可以安排班里學(xué)生，分成小組，每天放學(xué)后抽出來一個(gè)半小時(shí)輪流帶一小組的學(xué)生去附近公園放風(fēng)。在玩的過程中，可以隨時(shí)的出一些和當(dāng)時(shí)氣氛或環(huán)境等等因素有關(guān)的語(yǔ)文題目讓他們回答，比如背一些有關(guān)季節(jié)或節(jié)氣的詩(shī)句。又或者讓他們說一說關(guān)于荷花的知識(shí)或者關(guān)于荷花的詩(shī)句…慢慢的，們會(huì)主動(dòng)的去觀察生活，觀察身邊的一切。也會(huì)主動(dòng)的去搜集一些美好的詞句。教師也可以布置作業(yè)，讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的身邊美好事物記錄下來，和同學(xué)們分享，也會(huì)提升學(xué)生們的自信心和演講能力。就這樣從玩中拉進(jìn)了距離也學(xué)到了更多的知識(shí)，何樂而不為呢？

三、提升自己的底蘊(yùn)

作為語(yǔ)文教師，底蘊(yùn)固然重要，但是自己的底蘊(yùn)是通過多年的學(xué)習(xí)、感悟獲得的一種屬于自己的元認(rèn)知，無法象武俠小說中的吸星大法一樣輸送到學(xué)生體內(nèi)，如何利用技巧點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情和學(xué)習(xí)熱情，反倒成了“師”這一獨(dú)特群體面臨的棘手難題。我以為，作為語(yǔ)文教師，哪怕自身底蘊(yùn)不高，只要能通過一定的手段，激發(fā)學(xué)生的積極性、求知欲和主動(dòng)性，不但學(xué)生能達(dá)到無師自通的境界，自己也能通過學(xué)生的“反教”提高自己對(duì)學(xué)科的獨(dú)特認(rèn)知，達(dá)到提升底蘊(yùn)的目的。提升自己的底蘊(yùn)才能潛移默化影響學(xué)生們，達(dá)到共同提升的效果。

結(jié)束語(yǔ)

無論是朗誦課文還是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境都屬于一種教學(xué)手段，它們只是被使用方法的人賦予了情感教育的能力。教師在進(jìn)行情感教育的時(shí)候不能只是使用冷冰冰的教學(xué)手段，更應(yīng)該將自己的情感與之相連，才能讓學(xué)生感受到文字透露的情感。所以教師需要把握科學(xué)的方法，如情感烘托法、聯(lián)想法等，一方面創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，師生友愛相處，另一方面則需要積極地營(yíng)造生動(dòng)的課堂情景，使學(xué)生從中產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果，并以此來實(shí)現(xiàn)滲透情感教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 創(chuàng)情境 巧朗讀 重實(shí)踐——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透情感教育三部曲 李若彤 《天津教育》 2020年第21期89-90，共2頁(yè)

[2] 釋放激情 升華真情——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透情感教育芻議 王彩云 《西部教育研究（陜西）》 2021年第1期67-67，共1頁(yè)

[3] 論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透情感教育的重要作用和運(yùn)用策略 李安瓊 《中學(xué)生作文指導(dǎo)》 2019年第2期139-139，共1頁(yè)

[4] 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透情感教育 鄧夢(mèng)華《課程教育研究：學(xué)法教法研究》 2017年第28期112-113，共2頁(yè)DD504334-15EC-45E6-879B-FC3D9000587D