游戲化教學(xué)法運用于中職學(xué)校理論教學(xué)的研究

梁素英

【摘要】“3+X（證書）”是廣東省教育部門推出的職業(yè)技能資格證書，成為中職學(xué)校考生報考高職學(xué)校的“入場券”。教育基礎(chǔ)綜合證書的理論知識點對于中職學(xué)生來說存在難理解、抽象的問題，學(xué)習(xí)熱情不高，導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而嚴重阻礙了教學(xué)工作的有效開展，影響了學(xué)生技能證書的獲得。我對游戲化教學(xué)法有了一些了解，用游戲化的思維模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，通過采用了游戲化的方法組織教學(xué)，通過講述故事、策劃游戲、反饋積分等方式調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，讓他們自我監(jiān)督、自我管理，在“玩”中學(xué)起來。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué);游戲化;使命感;內(nèi)驅(qū)力;成長史

“3+X（證書）”是廣東省教育部門推出的職業(yè)技能資格證書，成為中職學(xué)校考生報考高職學(xué)校的“入場券”。而教育基礎(chǔ)綜合證書是預(yù)報考師范類學(xué)校的學(xué)生持有的證書，該證的理論知識成為學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點，也是教師實施教學(xué)的一個難點。教育基礎(chǔ)綜合證書是測試學(xué)生對學(xué)前教育相關(guān)課程的基本概念、原理和學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。這些理論知識點對于中職學(xué)生來說存在難理解、抽象的問題，學(xué)習(xí)熱情不高，導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而嚴重阻礙了教學(xué)工作的有效開展，影響了學(xué)生技能證書的獲得。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我通過向駱小華老師和她的班班星球的伙伴們請教，同時閱讀相關(guān)書籍，我對游戲化教學(xué)法有了一些了解，用游戲化的思維模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，通過多種手段調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，讓他們自我監(jiān)督、自我管理，在“玩”中學(xué)起來。

一、設(shè)計故事情節(jié)，賦予學(xué)生使命感

學(xué)生有厭學(xué)情緒，沒有自信心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能吸引“00后”，如何激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們對難理解、抽象的知識學(xué)習(xí)擁有崇高的使命感，為榮譽而戰(zhàn)？這讓我想起了丹霞山自行車越野賽，來自國內(nèi)外的自行車愛好者齊聚丹霞，在美麗的丹霞山穿越打卡，即使是汗流浹背也勇往直前，即使是在半山坡摔倒了，也要重新爬起向終點沖去，他們活力四射，成就了一道亮麗的風(fēng)景線。回想起來，這可能就是一種使命感吧。接下來我制作了巔峰探險之旅的故事視頻，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣：在高高的山峰里藏著藏書閣的鑰匙，為了讓眾人成功拿到鑰匙，輕松掌握考證的知識，特招募6個探險隊，開啟了神秘的巔峰探險之旅。這個故事的引用給學(xué)生一個代入感，讓學(xué)生有方向感，賦予學(xué)生使命感，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生在枯燥知識學(xué)習(xí)中找到了成就感。

二、開展游戲策劃，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

《管理科學(xué)技術(shù)名詞》中指出：內(nèi)驅(qū)力是指由生理需要所引起的一種個體緊張狀態(tài)，激發(fā)和驅(qū)動個體行為以滿足需要，從而恢復(fù)機體的平衡狀態(tài)。如果學(xué)生在校沒有成就感，需要得不到滿足，沒有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，那學(xué)生的學(xué)習(xí)便會陷入癱瘓狀態(tài)。為了避免這種情況，我在班中開展了巔峰探險之旅的一系列游戲策劃，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

開學(xué)初我組織了認識同學(xué)的破冰活動，讓學(xué)生建立成員的歸屬感;同學(xué)們自由組合設(shè)計隊名，增加班級小組凝聚力;拋出游戲構(gòu)想，鼓勵同學(xué)們自己制定游戲規(guī)則;安排組織學(xué)生制定游戲表格、游戲晉級標準;選出學(xué)習(xí)官、游戲數(shù)據(jù)官、宣傳大使、彩蛋官等角色，讓學(xué)生參與教學(xué)，保證游戲的正常開展。我根據(jù)巔峰探險之旅，設(shè)計了心靈谷、教育山、知識巔峰三個關(guān)卡，把全班分成6個探險隊，每個探險隊有一張路線圖，可通過組員個人及小組的方式收集積分，積分達到一定量則可到達下一關(guān)，并獲得該點的豐厚獎勵（晉級卡、特權(quán)卡、福利卡等，并有望抽出雙倍積分卡）最先到達終點的隊伍獲勝，并獲得終極獎勵——藏寶閣的鑰匙。積分獲取途徑有日常任務(wù)打卡、每周班委打分、答題獲得積分。此項游戲還在每學(xué)期進行升級設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性，最終達到激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的。

心理學(xué)研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”因此我每月開展一次競賽，如心理學(xué)知識PK賽、教學(xué)游戲PK賽、最美師范生評選活動，保持學(xué)生對班級活動的熱情。我巧妙地運用游戲元素把教學(xué)活動過程設(shè)計得既有難度又有趣味性，既簡單又好玩，讓學(xué)生在探索的艱難中去體味成功的快樂。

三、及時反饋積分，記錄學(xué)生成長史

在王者××的游戲中，大多數(shù)玩家為了得到更高的段位，每天拼命地打游戲，而得到的獎勵只是停留在精神層面——段位，而物質(zhì)層面上卻沒有，游戲玩家們在游戲中擁有高度自由感、歸屬感、挑戰(zhàn)性等精神層面的需求，遠遠大于物質(zhì)層面的需求。為滿足學(xué)生精神層面的需求，我借用微信中的騰訊小程序，讓大家的表現(xiàn)能及時“可視化”——每天公布學(xué)生在班里獲得的積分。而當出現(xiàn)排名時，大家就會出現(xiàn)虧損心，就會主動追趕排名靠前的學(xué)生，有效刺激學(xué)生往積極一面進步。在排行榜中，不能一概總排行榜，而是需要多個維度排行榜，自己的進步排行榜，好友排行榜等等。在精神方面達到滿足，便組織班干部討論設(shè)置一些物質(zhì)獎勵，達到相應(yīng)的景點便可以享受相應(yīng)獎勵。如到達心靈谷時可以抵消遲到一次、抵消作業(yè)一次或積分翻倍的獎勵。到達終點知識巔峰時可以獲得全部的獎勵，還可以與老師同游丹霞山、到老師家做客、得到老師精心準備的禮物。這樣，學(xué)生會有更明確的努力目標，激發(fā)了其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生自覺遵守校紀班規(guī)，形成積極向上的班風(fēng)，促進文明班級的養(yǎng)成。

一個學(xué)年下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的進步，學(xué)習(xí)的熱情日益高漲。我的教學(xué)工作也輕松很多，成就感和幸福感也提升了。雖然我的游戲化教學(xué)法得到學(xué)生們的喜愛，19級學(xué)生的考證率達到100%，但與駱小華老師和她的班班星球老師們差距甚遠，今后我將繼續(xù)研究游戲化教學(xué)法運用于教學(xué)中的策略，著重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、專注感和愉悅感，讓我們的班級更鮮活，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)更優(yōu)秀。

【參考文獻】

[1][美]Yu-kai Chou.楊國慶譯.游戲化實戰(zhàn)[M].華中科技大學(xué)出版社，2016.12.

[2]駱小華，馮培恒，徐小玲.教育游戲化設(shè)計[M].中國人民教育出版社，2021.7.

[3]管理科學(xué)技術(shù)名詞[M].全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會.

（責(zé)任編輯：伍靜儀）