縣域中小學開展研學旅行的路徑

程慶峽

摘要：針對目前縣域中小學開展研學旅行活動面臨實效性不強，項目開發和學校學科課程不對應，對研學旅行存在片面的認識等問題，文章提出了在縣域環境中依托地方資源開展研學旅行的思路和縣域中小學開展研學旅行的的實施路徑。

關鍵詞：縣域;中小學;研學旅行;實施路徑

研學旅行是結合學校教學需要和學生實際， 組織學生在大自然和社會生活中拓展視野、學習知識，提高能力，培養情感，促進全面發展的一種教育活動。研學旅行是學校教育的拓展與延伸，它突破了課堂教學的局限，把學習的視野拓展到自然與社會的廣闊課堂，是一種新的學習方式。

2016年12月，《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑。

研學旅行具有的自主性、探究性和實踐性特點，它把旅行變成課堂，體現了“知行合一，學以致用”思想，能促進學生整體發展。近年來，由于國家的推動，研學旅行進入我們的視野，但在實施過程中，也面臨一些困境。

一、縣域中小學研學旅行的現實困境

研學旅行是一個融課程、基地、線路、師資以及配套服務等于一體的綜合體系，具有明顯的需求導向性和環境制約性，①研學旅行開展受地域環境，地方經濟狀況、交通條件等的制約，需要根據地域特色，積極利用當地資源，結合學校培養人才目標，從學生需要出發來設計與實施。以重慶巫山縣為例，它是全國首批全域旅游示范區，長江上游生態涵養區，有極具神奇自然風光的長江三峽，大寧河小三峽全國5A級風景區，有自然資源世界自然遺產地五里坡國家級自然保護區，有人文資源，古人類文化——龍骨坡巫山人（古猿人）遺址和新石器文化代表——大溪文化遺址，有豐富的巫文化，神女文化，三峽文化及土家鄉土文化資源。但這些資源建設開發薄弱，存在研學旅行基地建設，課程開發，機構參與滯后，保障不足，開展項目和學校課程之間缺乏有機融合等問題。

1.研學旅行還處于起步階段，研學旅行實施時間短，目前還缺乏全面規范的研學旅行課程標準和研學旅行的課程實施方案;社會支持系統薄弱，缺乏有關機構的協調組織參與;活動水平不高，開展研學旅行的師資、課程、路線設計等缺少優化、指導。

2.研學旅行項目設計開發和學校學科課程缺乏有機融合。項目開發偏重于旅游、休閑、娛樂等，忽略了研學旅行的教育功能，與學校教育目標脫節，針對適合中小學課程學習的資源開發不足，較為零散。

3.對研學旅行存在片面的認識。有不少學校、教師把研學旅行看作類似于春秋游的活動，并沒有專門的研學旅行課程和教學計劃，活動組織、師資隊伍具有隨意性。學生單純地把研學旅行當作課外活動，散心游玩活動。此外，研學旅行的主題，內容和線路設計沒有從學生需要出發，缺乏學生參與，學生參與積極性不高，活動只是走馬觀花地，流于形式，“游而不學”“學而不游”的現象普遍存在。研學旅行沒有達到研行一致的目的，研學旅行的價值和功能沒有得到凸顯。

二、縣域中小學研學旅行實施的出路

縣域中小學研學旅行主要是在縣域環境下開展，其擺脫困境的出路在哪里？《意見》提出了很好的建議和要求，“學校根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系”。豐富多樣的地方資源是中小學開展研學旅行的重要可開發的資源②，各地豐富具有地域特色的文化旅游資源為研學旅行提供了了得天獨厚的條件。這些資源就在學生身邊，是學生的生活環境，依托這些資源開展研學旅行有助于培育學生家國情懷，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉情感。因此，依托本地文化旅游資源是縣域中小學小開展研學旅行的重要途徑，也是學校促進特色發展，實施學校素質教育的重要途徑。

以本地豐富獨特的鄉土資源為依托，要深入分析實地了解地方特色，地域環境，挖掘整理本地自然人文、民族文化傳統等方面資源，與學校教學目標靠攏，設計開發具有教育意義的研學旅行課程，規范組織研學旅行活動。

三、縣域中小學開展研學旅行的實施路徑

1.要設計研學旅行課程。研學旅行是學校實踐課程的重要組成部分，課程開發設計是活動實施的前提和基礎。《意見》對研學旅行課程的開發、實施等提出了要求。研學旅行的課程開發要按照活動的目標、內容、形式與評價等要素設計，要利用地方特色資源 ，注重課程活動化。

各區域歷史發展過程中積淀的充滿地域特色豐富的自然和人文資源， 是地方歷史文化發展的見證，與學生的生活聯系密切。有效的整理，挖掘利用這些資源，能更好的激發孩子們探究的興趣和熱愛家鄉的情感。如，我們重慶巫山文化以農耕文化和生態文化為主，縣域內巫文化、神女文化、三峽文化馳名，民俗文化，土家鄉土文化豐富，這些文化呈現了歷史的變遷，表現了巫山人民自強、奮斗、不屈的精神，可挖掘的研學課程資源很多。如自然資源——長江大三峽，大寧河小三峽”等景區，享有“三峽最美是巫山”的美譽;文化資源———巫山廟宇龍骨坡巫山古猿人遺址，被譽為東亞人起源。大溪文化是南方同時期新石器文化的杰出代表 。此外 ，大寧河沿線有古鹽道、懸棺遺存，歷史悠久、保留較完整，有大昌、龍溪古鎮，保留有濃郁的明清至民國風情。這是祖先給我們留下的寶貴文化遺產。另有“巫山紅葉”“天下名果——巫山脆李”等。 巫山縣每年舉辦長江三峽紅葉節，巫山縣曲尺鄉擁有20 萬畝李子、柑橘果園，每年舉辦李花節，舉辦脆李、柑橘體驗游，吸引大批游客前來感受自然風光 ，品味農家風情。 利用這些資源更容易培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的感情，進而激發學生家國情懷。

研學旅行課程需緊密結合學段特點、學生成長特點，多層次、分梯度、差異化地設計。 如，大寧河系列課程資源、鄧家土家文化課程資源，小學生及初中低年級，以游覽體驗為主要模式，以民間故事、傳統文化體驗為主要內容，初中中高年級學生可以設計更深層次的問題。如長江蓄水后對巫山生態的影響;長江、大寧河生態保護和水資源保護等探究性問題。

2.要與學校課程計劃有機融合。要把研學旅行納入學校整體教學計劃，與學校課程結合。研學旅行是多學科融合的綜合實踐活動，是學生各學科知識技能的綜合運用。要從自然風光、歷史傳統文化、時代發展等多個方面深入挖掘，促進研學旅行與學科課程的有機融合，做到“跟著教材去旅行”。例如 ，“大寧河變遷”研學過程中，立足于學科學習，開展學生探究學習和實踐活動，能轉變學生學習方式，促進學生學用結合，學以致用。組織學生了解大寧河的發源地，流經地域，環境變化，歷史地位與作用，發展與變遷，了解大寧河作為溝通川陜鄂的水路交通曾經的繁榮，催生的鹽文化、碼頭文化的至盛及衰。探究“為什么會興盛，又為什么衰落”;還可以讓學生結合龍溪古鎮保護開發，大寧河小三峽，大昌古鎮旅游建設，關注環境變化、交通建設 、鄉村振興、生態綠色發展等內容。開展社區服務等社會實踐活動 ，如進行大寧河生態保護和水資源保護等科普宣傳活動。這需要學生深化運用歷史地理等綜合學科知識。組織學生到福田塘坊云霧茶場，體驗采摘、制茶過程，通過學習茶葉種植的歷史，茶葉的功效，茶葉的種植、采摘環境條件，巫山云霧茶的特點等，掌握相關知識，通過觀察茶葉形態、顏色 、生長狀態，跟茶農學習體驗采摘和制作，學生學會比較不同采摘時期茶葉的質地 ，發現茶樹生長中出現病蟲害怎樣處理。這需要學生運用地理生物學科等學科知識。在體驗中學生理論與實踐結合，學有所得，勞動中也體會了茶農的辛苦，自己制茶后獲得勞動成果的愉悅。至于在語文、藝術等學科方面，注重進行實地參觀考察與研究 ，如組織游覽小三峽，深入了解大寧河沿岸民俗傳統文化，收集整理，體驗參觀，表演傳唱如三峽民歌，三峽詩詞，船工號子等非物質文化遺產，學習繼承傳統文化，體會巫山人奮斗、樂觀，熱愛生活的精神，培養學生人文素養，保護傳承傳統文化意識，提高學生調查收集資料與學習能力。學校還可以組織學生成立興趣小組 ，持久的開展探究學習。

這些活動讓學生密切聯系生活，給予學生積極的情感體驗，激發了學生學科學習的興趣，培養了學生思考探究能力。通過研學旅行活動 ，可以增強學生社會責任感，切實提高其社會交往、自我管理等能力，從而有助于學生智力、情感、意志、能力的整體發展。

3. 要優化研學旅行線路。如果說研學旅行課程是活動的前提和基礎，那么旅行線路就是活動載體和形式。研學旅行的目的是促進學生豐富知識，提高能力，獲得生活的感知和體驗。研學旅行線路設計要貼近學生實際，貼近內容主題，并結合當地實際。要從活動的組織策劃，實施方案（指南）的制定，活動內容和目的地選擇，活動的準備和組織等方面，來精心設計研學旅行線路 ，例如，沿大寧河旅行，沿龍溪——福田——大昌線路開展 以“大寧河的變遷”為主題的研學旅行活動。 學生在活動中游覽 自然風景 ，了解大寧河的歷史文化和地區經濟發展現狀 ，將學科知識與生活聯系，豐富了知識，開拓了視野，培養了學生實踐能力和探究創新能力以及自我管理 、人際交往能力。近年來，巫山縣加大了對資源的開發，建成了一些活動基地，不斷完善優化活動保障，學校可以設計出一批研學旅行精品路線。如大溪——廟宇——博物館，可設計為巫山文化為主題的研學線路;平河小小三峽——當陽大峽谷——蔥坪高山濕地公園旅游景點打造成巫山地理發現研學旅行路線。還有，以神女景區的飽覽自然風光與感受神女文化的研學旅行線路，大小三峽景區等自然風光為特色的研學旅行路線，以及以曲尺萬畝柑橘、李子林等生態農業為特色的研學旅行路線。

4.要強化研學旅行活動主題。研學旅行要做到研旅并舉，實現研學旅行的教育功能，提高活動實效，研學旅行還要強化活動主題。 在設立學生研學旅行課程時，學校要結合實際情況，根據學生特點和學科教學需要來設計相應主題的研學旅行實踐活動。 如我縣大溪——廟宇——博物館，分布國內著名的古文化遺址，保存大量文物及文獻資料，可設計為“巫山人文探索之旅”主題，培養學生的人文探索和家國情懷; 大寧河———峽江紅葉———高峽平湖等可設計為“生態綠色之旅”主題，培養學生的生態保護發展意識。曲尺柑橘、脆李漫山遍野，瓜果飄香時，可設計為“農家體驗之旅”主題，學校可以分期分批組織學生開展柑橘、李子采摘體驗活動，讓學生去感受農民豐收，體驗農村風情 ，見證家鄉的建設和變化。還可以開展“大寧河的變遷”，“神女文化體驗與發現”等主題的研學旅行活動。

研學旅行作為一種新的學習方式，必然會有一個不斷成熟的過程，只要我們對應好“研”與“行”的核心要素，凸顯研學旅行的教育功能，用心設計，努力實踐，研學旅行會將邁入一個新階段。

參考文獻：

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