核心素養下數學文化融入小學數學教學的策略探究

【摘要】在開展小學數學教學工作時，若能夠積極融入數學文化，更利于彰顯出教學工作的文化價值，也可使小學生在學習數學知識的過程之中，提高自身的審美能力、科學文化素養等，從而能夠實現提高小學生核心素養的目的，因此，對于小學數學教師而言，務必要積極探索出在核心素養之下，將數學文化融入小學數學教學的策略。

【關鍵詞】核心素養;數學文化;小學數學;教學策略

作者簡介：李興軍（1968-），男，甘肅省酒泉市酒泉第四中學。

引言

在小學數學知識中，也蘊含著較多的文化元素，將數學文化的講解融入小學數學教學，十分有利于加深小學生對于數學知識的理解，也可促使學生掌握數學知識中所蘊含的人文、生活以及歷史知識等內容，由此實現對小學生核心素養的培養，還可提高小學生對于數學學習的興趣和熱情，讓小學生們能夠以更為理性的思維學習數學。基于此，本文對核心素養下，將數學文化融入小學數學教學的策略進行了探究與分析。

一、在小學數學新課導入環節融入數學文化

提到數學文化，大多數人就會想到阿拉伯數字、運算等，但這是十分有限的數學文化內容，這也表明了我們當今的數學文化教學任重而道遠。對于小學數學教師而言，若想實現將數學文化融入小學數學教學，需要先探索出更為適宜的教學方式。

事實上，在課堂導入環節，就可以利用數學文化實施新課導入，這樣不但可以保障課堂導入的效果，也能夠促使小學生充分理解相關數學文化，更為有效地學習數學知識。課程導入本身就是數學課堂的一個重要的環節，在這個環節中，教師需要為學生引入新的數學定律或者概念，讓學生走入新知識的學習。因此，使用更加貼近學生的思維的數學文化內容、更加有趣的導入方式，能夠更好地提升課堂的教學效率，促進學生有效學習，達到將數學文化融入小學數學教學的目的。

例如，在講授“角”的數學知識時，教師可在新課導入環節為小學生介紹一些角的文化，如古今中外關于角的故事、趣聞，由此吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。接著，教師可以結合上述故事簡單分析各類角的特征，逐步帶領學生走入角的學習。由此一步一步地推進，可以使小學生更好地掌握相關的知識。同時，融入數學文化的新課導入環節對于學生來說更有吸引力，可使小學生愿意認真參與這節課的學習，這也有助于建設高效的數學課堂，保障小學數學教學工作開展的總體效果。

二、將各類數學文化融入小學數學教學

若想實現將數學文化融入小學數學教學，教師需要先認識融入數學文化的重要性、了解數學文化、學習并掌握融入數學文化的方法。在剛接觸數學文化相關的教學時，數學教師可能會感覺到難以把握，因此數學教師可以將要融入的數學文化進行學科分類，并逐類思考融入策略。在日常的小學數學教學中，將不同的數學文化積極融入小學數學課堂教學中，也能夠提升小學生的綜合素養。

（一）將數學歷史文化融入小學數學教學

小學數學教師要意識到數學文化的博大精深，明確數學在長久以來為人類社會的發展做出了很大的貢獻。因而在開展數學教學工作時，教師要充分地講解數學歷史文化知識，讓小學生了解數學文化在推動文明發展的進程中，已經產生的和未來能夠產生的效用，激發小學生對數學知識的學習興趣。具體而言，在講解數學歷史文化時，教師可以根據教學內容找到相應的歷史人物、故事等與學生分享，如此不但能夠調節數學課堂的氛圍，也能夠使小學生在傾聽歷史故事時，體會到數學歷史文化的價值，并且還能夠感受到古代人民具備的智慧。

例如，在開展“圓的認識”一課的小學數學教學工作時，為使小學生充分了解與圓相關的文化知識，教師在講解知識前可以為小學生介紹祖沖之的故事。由此，小學生能夠明白，我國的祖沖之早在多年前就已經進行了許多數學嘗試，并通過割圓法獲取了重要的數據，獲得了極為顯著的成就，為之后圓周率的計算提供了一種依據。小學生了解這一數學歷史文化之后，不但可對學習圓周率產生較高的熱情，還能夠受到古人努力奮斗的影響，產生更為積極的學習情緒以應對自身在數學學習期間遇到的諸多難題，培養良好的數學學習品質。

（二）將數學美育文化融入小學數學教學

小學數學知識中蘊含的美育文化元素尤為豐富，所以教師如果能切實將數學美育文化融入小學數學教學，凸顯數學教學具備的美育價值，就能夠以小學數學教學工作的開展來培養小學生的審美能力，提高學生的審美情趣。不難發現，各個版本的小學數學教材中都蘊含了大量的幾何知識，這些幾何知識擁有大量的美育要素。當前的教材中，涵蓋了對正方形、三角形等知識的講述，也蘊含了軸對稱、平移等概念。因此，小學數學教師應充分利用幾何圖形中的美育元素，通過啟迪學生思考、鼓勵學生充分觀察等諸多方法，讓小學生切實體會到圖形能產生的變化，充分感受圖形的美感，這樣能夠使小學生感知到數學所具備的獨特魅力，使學生能夠在具體實踐之中，更好地觀察和分析相關的情景，并以數學的思維對相應的情景進行進一步的探索。在此過程之中，小學生的總體實踐能力、數學思維能力能得到培養，小學生的核心素養能夠獲得顯著的提升。

例如，在開展“對稱、平移與旋轉”這一內容的教學工作時，教師需先為小學生展示相關的圖片，教師可以展示許多具有對稱之美的建筑物，在學生觀看圖片的過程中，教師可以在一旁提醒小學生留意這些建筑物的圖形疊加如何實現，由此促進小學生的深層次思考，讓他們主動去探尋上述建筑物的形狀蘊含的知識。經此，小學生能對相關幾何圖形產生更加深入、復雜的印象。之后，教師還可以向小學生提出相關的問題，如：“你是否還了解其他的對稱物？”小學生可能此時就能夠說出蜻蜓等富有對稱性特征的小動物了。由此可見，通過對具體的數學美進行觀賞和分析，小學生對數學知識的理解和認識會加深，同時這也非常利于提高小學生的審美能力，提升學生的審美品位，最終使小學生的數學核心素養獲得進一步提高。

（三）將數學科學文化融入小學數學教學F4885CA0-1B75-4953-BEAF-70CA38595B05

小學數學學科還具備很強的科學屬性，教師將數學科學文化融入小學數學教學，可以使小學生在學習過程之中掌握數學知識，具備更為嚴謹的數學學習態度、學習精神，善于在科學的立場解答相關的問題、學習相關的知識。由此也可以促進知識之間的跨學科互動，促使小學生將各個學科之間的相關知識加以關聯，而后進行思考，獲得融會貫通的學習效果。具體來說，數學科學文化中蘊含著地理、物理方面的科學文化內容，在展開教學工作時，教師能夠將地理、物理等方面的知識和數學知識進行聯系，使小學生可在對學科知識的探索中，實現思維層面的碰撞，這十分利于提高小學生的創新意識以及能力，也恰好是核心素養培養的有效方法，因此這樣做有助于切實提升小學生的數學核心素養。

例如，在開展“位置與方向”一課的教學時，教師就能夠聯系地理知識，對方向和位置的概念加以描述，使小學生可聯系地理、數學學科的知識，對本節課知識進行更為深入的解讀。此種學習方式不但可提高小學生的文化素養，還十分利于提升學生的辯證思維能力，培養嚴謹務實的科學態度，從而推動數學學生的持續性發展。

（四）將數學生活文化融入小學數學教學

生活文化內容也是數學文化的關鍵組成部分，若想實現將數學文化融入小學數學教學，教師也應注重結合數學生活文化，應用生活實際中蘊含的文化內容，提升小學生的實踐思維能力，這可使小學數學教學工作的開展更具實用性。除此之外，這也可使小學生對于抽象性、復雜性的概念內容有更深的理解，因為小學生正處在形象化思維時期，若只利用語言文字等來促使其理解相關的概念，往往十分困難，所以在講述這部分概念時，教師還應做到聯系生活實際來促使小學生理解相關的數學概念，如此不但可增強小學生的數學學習信心，還能夠促使小學生更為高效地學習相關的數學知識。更為重要的是，在此過程之中還能夠有效培養小學生的數學學習習慣、生活習慣，更為有力地促進小學生核心素養的提高。

例如，在開展“認識時間”一課的教學工作時，教師先以一組圖片展示小學生一日的活動，如起床、洗漱、上學、睡覺等，在結束展示之后，教師問小學生，他們自己每日的活動都是什么。在小學生踴躍回答之后，還需詢問小學生是否每日均科學地安排了自己的活動時間。而在小學生回答之后，教師可以說：“看來，今天我們學到的知識幫助我們更好地安排活動時間啦！”由此，可以實現對生活化元素的良好利用，促使小學生更為深層次地理解數學知識。

三、運用數學文化，創造輕松的課堂環境

對于小學生來說，環境因素對其產生的影響往往較為明顯，因為小學生的自制力、管控意識較為薄弱。因此，在開展小學數學教學工作時，若想實現將數學文化融入小學數學教學，教師還應將創造輕松的課堂環境作為一項重要的任務。在核心素養下開展小學數學課堂教學工作時，教師應將課堂環境的打造作為根據，予以小學生人文關懷，并深入解讀數學文化之中蘊含的人文要素，同時還要做到尊重和肯定每名小學生，和小學生進行情感層面的互動，這樣可使小學生在具體學習期間，能夠充分表達自身的想法。而若可實現如此，教師再將數學文化融入小學數學課堂教學之中時，也能夠更為生動和迅速，更有助于彰顯出將數學文化融入小學數學教學的作用與價值。

例如，在開展“多邊形的面積”一課的教學工作時，教師可以通過多種手段為小學生創造出輕松的課堂環境，對小學生產生積極的影響，并將此作為重要的基礎，讓小學生能夠更為充分地探究本節課所蘊含的數學文化知識，如此不但可提高小學生的數學文化素質，也可提升小學生的數學學習水平。

此外，許多數學文化知識具有一定的趣味性。教師可以針對小學生年齡特點，選擇恰當的數學文化內容，這不僅可以激發學生對數學知識的學習興趣，更能有效改變學生認為數學學習“枯燥”“抽象”的現象，從而發現數學的有趣之處，在聽教師講解數學知識時，產生探究興趣，從而形成一定的探究意識。這時，教師再將數學文化融入課堂教學中，會獲得更明顯的教學效果，教學質量與效率也會穩步提升。

四、挖掘數學文化資源，探索更多融入路徑

在開展小學數學教學工作時，教師還要注重挖掘數學文化資源，實現數學文化和小學數學教學的良好結合。這就要求教師及時摒棄以往教學之中的落后之處，要針對當前發展的迫切需求，運用新的教育方式來開展小學數學教學工作，激起小學生對數學學習的興趣。如此，小學生對數學文化的吸收也會變得更為主動，教師在開展小學數學教學工作時，對數學文化內容的融入，也會變得更為順利，這有助于實現核心素養之下，對小學生文化素質的良好培養。

例如，在進行“圓形”知識的講授時，教師就要做到通過各類信息技術，在課前挖掘并在課上立體地展示相關的文化素材，如此小學生就能夠迅速地理解相關的數學文化，提高數學學習興趣。此外，將數學文化融入小學數學教學中，還可以在加深學生對知識的理解和記憶的基礎上，使學生逐步形成系統的知識框架體系。

結語

總而言之，數學文化涵蓋的內容很多，小學數學教師需將小學數學教學工作和數學文化二者進行充分的融合，這樣才更利于彰顯小學數學教學工作開展的深遠價值。因此，教師要善于運用新型的教育方式和措施等來積極實施小學數學教學，最終實現提高小學生數學核心素養的目的。

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