基于雨課堂的“智慧課堂”教學探討

熊厚華 陳志遠 曾正魁 杜紀富 汪志偉

摘要：隨著2020年疫情的到來，持續至今，國內外掀起了一場轟轟烈烈的在線教育、智慧教育革命。實踐表明在線教學方式可以用解決傳統教學方面的諸多問題，同時也存在本身的問題。本文總結了傳統教學方式存在的問題、雨課堂教學的基本特點及教學效果，同時指出了雨課堂需要改進的地方。

關鍵詞：在線教育，智慧教育，雨課堂，教學探討

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

“智慧教育”是目前國內外教育界比較普遍推崇和實施的一種新的教育模式，“智慧課堂”是開展“智慧教育”的最根本、最直接的學習環境。當今高校智能手機已經大面積普及，移動互聯網對傳統教學模式的挑戰已經迫在眉睫。

“雨課堂”是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一款免費教學軟件，旨在連接師生的智能終端，將課前、課中、課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，可有效促進“智慧課堂”的教學改革實踐。

1.傳統教學存在的問題

傳統的PPT結合板書講授方法存在諸多缺點，如：學生互動較單一、不積極且不便于記錄成績，容易變成教師一言堂教學模式;學生容易分心，低頭玩手機做“低頭族”等。具體表現為：

1）填鴨式的無聊課堂：傳統教授方式特點是“傳遞-接受”，偏重于單向傳授知識，在某種意義上上忽視了學生在教學中應有的地位和權利，側重“教”，缺乏“學”。這種較為單一化的形式造成了學生的注意力集中時間有限，參與學習的熱情不高。導致課堂氛圍往往是低沉、不活躍。

2）無法掌握學生學習狀況：大多數高校教師基本是“有課來教室，沒課在家”的狀態，這導致教師與學生的溝通和對學生的監督時間非常有限，主要利用課堂、課間進行有限的交流，即使有交流，也僅限于少數學生。班級群也僅限于發送通知、上傳學習資料等，不具有專業性和針對性的交流，基本無法有效掌握每一個學生課前預習、課后復習以及對知識掌握的具體情況。

3）考勤管理效率低：為了保證上課的出勤率，教師需要通過課堂點名等方式進行課堂管理，傳統的點名方式不僅占用了一定的課堂時間，而且效果也不盡理想，如學生代替點名、點完名后早退、點名前后以各種借口匆匆趕到教室蒙混過關等。課堂時間是寶貴的，尤其對于大班化授課而言，開展課堂管理占用了大量時間。

4）平時成績管理效率低：為了獲取課程目標的達成情況，需要根據每一項課程目標對所有學生的課堂互動、課堂測試、課后作業等平時成績進行統計分析，完全采用原始的人工統計方法不僅工作量巨大，而且容易產生錯漏。

而雨課堂的應用可以實現手機同步看課件、課堂搶答、課堂隨機點名等，這可以讓學生很好地參與到課堂學習的互動中來，解決傳統教學模式帶來的問題。也便于記錄成績，便于統計分析、評估學生對知識的掌握程度。

2.雨課堂教學特點

疫情背景下，很多學校采取在線教學方式，目前能實現在線教學的軟件較多，如：智慧樹，中國大學MOOC、雨課堂、QQ 群課堂、超星學習通、騰訊會議、騰訊課堂等。這些教學軟件各有各的特點，其中雨課堂比較適合線上結合線下混合使用。雨課堂基本功能及特征如圖1所示，具體特征有5點。

1）老師可以利用雨課堂平臺發布PPT教學課件、試題和共享音頻，由于雨課堂是在線實時教學，模擬一個真實課堂的環境，學生通過掃描老師發布的課程二維碼進入課堂。

2）學生在雨課堂認證了真實身份后，會自動同步學生課程表，如果老師利用雨課堂上課，學生會在課前收到微信通知。學生在微信小程序和電腦網頁上都可以使用。

3）在交流工具的各項指標中，學生通過雨課堂發送彈幕與老師交流可以，如果學生不懂，可以點擊不懂按鈕反饋給老師。在學生參與的各項指標中，老師在后臺可以看到學生是否進入了課堂，可以根據與老師互動的頻率來核定平時成績。

4）在課堂上，老師可以直接利用雨課堂平臺發布題目，要求學生在設定時間內完成，后臺會得到學生的答題情況，從而能更好的抓住教學的側重點。

5）雨課堂教學的缺點：相比較于老師直接分享屏幕的方式，PPT 是直接呈現給學生的，沒有循序漸進的動畫，對于大學物理、高等數學等邏輯嚴謹的學科存在一定的弊端，例如，老師想呈現一個公式的推導過程，但雨課堂將帶有推導過程的這頁 PPT 一次全部呈現了出來，效果不如利用動畫使公式一條一條的彈出更能推動學生的思考。另外雨課課堂作為在線教學時，無法像騰訊會議一樣與學生連麥進行視頻溝通，也無法像騰訊課堂一樣可以自動錄制教學過程，這是值得改進的地方。

3.雨課堂實踐效果

1）學生對知識掌握更系統：過雨課堂平臺實行“課前預習、課上學習和課后復習”三環節模式，學生有充足的時間進行課前預習，且課上通過雨課堂平臺線上、線下的學習能系統深入地掌握教師即將講授的內容，同時有針對性地進行課后復習，從而對知識重點和難點把握得更加準確透徹，更系統掌握知識。

2）學生自學能力增強：通過課前的預習，對即將授課的內容有了初步的了解和認識，對于不能掌握或掌握得不夠透徹的內容，可通過在線課堂中發送彈幕的方式，與授課教師及時溝通互動，加深對知識的理解，最后通過課上和課后的小測驗及上傳在雨課堂平臺豐富的學習資源，對學習的重點和難點內容進行系統全面的再次消化，最終真正達到了學會、學懂、學以致用的目的。

3）學生成績明顯提高：主要表現在學習和授課方法方式的變化，還有學生的自主學習能力、分析問題能力、合理利用碎片化學習時間等方面也有明顯提升。最終使研究組學生的平時成績、期末成績和總評成績明顯提高。

4）雨課堂教學滿意度較高：滿意度調查結果如表1所示，學生在豐富的學習資源、課上和課后小測驗、課上使用彈幕、提高學習效率、增強自主學習能力、提高參與度等環節滿意度較高，滿意度均超過90%。有99%的學生表示對雨課堂中的彈幕功能滿意，這顯示了彈幕在雨課堂教學中非常受歡迎;所有的學生對課上和課后小測驗滿意，即通過邊學邊測、課后復習等方式，學生對于當堂課的內容印象更為深刻，這有助于學生對重點內容的把握及期末復習。

總之，在利用雨課堂教學中，雨課堂平臺能將手機終端和教學內容密切結合，進而充分實現課前預習、課上學習和課后復習的無縫對接，有效促進了教學質量的提升。

4.小結

在傳統課堂教學模式中，因教學資源的限制，整體教學工具和環節較為單一，教學方法大多為“填鴨式”教學，對學生的吸引力不高，而利用雨課堂平臺分享豐富的教學視頻等學習資源，不僅改變了授課教師的手段，還提高了學生的學習積極性。針對傳統的課堂教學方法單一、教學效果不佳、學生課上使用手機導致注意力不集中等問題，結合新冠肺炎疫情的大背景，通過雨課堂平臺開展線上或線上線下教學，一方面可以解決傳統教學存在的缺點;另一方面可以提升學生的學習效率及積極性等。但雨課堂的缺點是無法實現視頻溝通以及實時課堂錄播。目前，很多學校都開展了雨課堂等在線教學軟件的使用培訓，相信未來的教學質量會日益提升。

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基金項目：湖北科技學院校級重點教研項目（2019-XA-013）;國家級大學生創新創業訓練計劃項目（S202010927041）;湖北省高等學校省級教學研究項目（2021436），湖北省高等學校實驗室研究項目（HBSY2021-05）。