初中道德與法治課堂筆記的優化策略

黃小芳

摘要：課堂筆記在學生的課程理論知識學習中主要起到知識點標注、記憶鞏固與思維模擬的作用。初中階段的道德與法治學習會涉及較多知識點的理解與記憶，因此，幫助學生優化課堂筆記可以達到事半功倍的效果。在主要知識點劃分與單元知識結構標注的筆記記錄中，學生可以理清學習思路與課程的主要內容，在一定程度上提升學習效率。對于教師而言，在現階段的道德與法治課程教學工作中，應指導學生科學、高效的筆記記錄方法，一方面培養學生上課做筆記的良好習慣，另一方面指導學生通過優化課堂筆記的方式了解道德與法治課程的學習方法及學習內容。

關鍵詞：道德與法治;課堂筆記;教學

在學生的學習能力培養過程中，課堂筆記的記錄需要學生在發揮自主性的基礎上，根據不同單元的課程理論知識點進行記錄。學生在記錄課堂筆記的過程中通常會根據自身的思維習慣、記錄方式與學習方法等進行記錄，學生在該環節的筆記記錄中，其學習思維與動手能力可以得到較好培養。初中階段道德與法治課程在內容上涉及校園生活與社會生活，學生所接觸的知識點也較多，部分學生由于前期缺乏良好的學習基礎與學習習慣，在課堂上僅以聽取的方式進行學習，在遺忘曲線的周期性影響下，學生若沒有進行相應的課堂筆記記錄，則很可能在短時間內遺忘主要的知識點。因此，教師在開展教學工作的過程中應重視學生課堂筆記記錄的方法指導與習慣培養，以此培養學生良好的學習習慣。

一、課堂筆記的重要性

課堂筆記在內容與作用上主要面向主要知識點與單元內容結構等，學生在課堂學習的過程中，根據教師所闡述的主要知識點和解題方法進行筆記記錄，以此在后續的自主學習中可以根據自身的筆記記錄情況進行重溫、深究課程主要知識點。除了能夠為學生提供自主學習上的幫助以外，學生在課堂筆記的記錄過程中，其自身的思維也可以在跟隨教師的引導基礎上進行自主化，即，在課堂筆記的記錄過程中，學生可以按照自身的理解習慣與學習順序進行筆記結構調整，以此在筆記記錄的過程中逐步形成較好的學習思維[1]。對于現階段的課程理論教學工作與學生自主學習能力培養而言，教師應重視培養學生進行課堂筆記記錄的習慣，并指導學生科學的課堂筆記記錄方法，以此在培養學生記筆記習慣的基礎上，鍛煉其學習思維。

二、課堂筆記優化策略

（一）加強方法指導

在初中道德與法治課程中，通常教材資料會根據案例資料的顯示引出單元內容，學生在教材案例資料展示與教師的講解過程中，需要基于教師的案例分析結果并結合教材理論知識進行記錄。部分學生在筆記的記錄中，往往會出現記錄不必要知識的情況，不僅影響上課聽講的效率，也對后續的自主學習造成不必要的信息干擾。對此，教師在課程理論知識點講解與道德與法治案例分析的過程中，應指導學生根據知識點總結與教材的主要知識模塊進行記錄。比如，教師在有關“友情”的教學內容中，可在闡釋友誼可貴、同學之間交往的藝術等知識點中，引導學生記錄該部分知識點的主要內容，如維護友情的方法、溝通方法等，以及人際交往過程中會存在哪些問題等，教師可在教學講解的基礎上，使學生從該方面內容進行筆記記錄。其次，教師在引導學生進行課堂筆記記錄的過程中，也應按照特定的思維邏輯對學生進行指導，如發現問題、分析問題、解決問題、得出結論這一思維順序，使學生在課堂筆記的記錄過程中具有明確的學習思路[2]。經過該種方式的筆記記錄方法指導，學生在課堂學習中可以具有較好的學習思維模式，對于教師所講述的主要知識點、案例分析方法與結論等方面可以按照相應的思維邏輯順序進行記錄，以此在后續的自主學習中提供較好的資料幫助。

（二）注重筆記結構構建

課堂筆記的記錄往往受到學生的學習思維與思維習慣影響，部分學生的逆向思維能力較強，在課堂筆記的記錄過程中，往往會先記錄結果，而后進行措施與方法的推理;另一部分學生則習慣于起因、經過結果的思維方式。不同的思維方式在學生的課堂筆記記錄中具有差異性。教師在當前的課堂筆記優化工作中，可基于學生的思維特點與教學要求，使學生根據思維導圖這一形式進行課堂筆記記錄。思維導圖在課程理論知識的學習中主要起到思維模擬與輔助作用，學生在思維結構的模擬中可以理清知識點之間的關聯性，對其后續的課程理論知識記憶具有較好幫助。對此，教師應在后續的課堂筆記的優化策略中引入思維導圖這一學習工具，引導學生通過繪制思維導圖的方式更好進行課程理論知識學習。比如，在法治部分的知識點講解中，教師可引導學生在筆記記錄的過程中，基于憲法繪制樹狀圖，在樹狀圖的分支中記錄交通法、社會治安管理法等項目，使學生在該方面的筆記記錄中可以以科學的方式進行學習。

（三）強調課堂筆記的精簡

課堂筆記的記錄需要教師指導學生注意內容記錄的精簡，避免在后續的自主學習中花費較多時間進行回憶與思考。在以往的自主學習活動中，部分學生對于課堂筆記的記錄方法相對死板，多數按照教師的板書內容進行記錄，缺乏自己的理解。為使學生在筆記記錄過程中可以得到較好的思維鍛煉，同時避免學生記錄繁雜的內容，教師應在課程理論教學模式與知識點劃分等方面對學生進行指導。比如，在有關社會公德的案例資料分析中，教師可指導學生關注案例資料的性質與主要內容，如案例資料涉及交通出行秩序，教師可引導學生課堂筆記記錄的過程中對案例資料進行性質劃分，如將案例資料劃分為社會公德性質一類，并指導學生形似案例資料的分析方法與理論套用思路等。通過一般性的筆記記錄方法指導，學生可以最大化精簡案例資料的多余信息，在后續的自主學習中也能夠根據精簡的課堂筆記進行深入學習。

結語：綜上，在當前的課堂筆記優化工作中，教師應重視學生的主體性與思維特點等，通過記錄方法指導與習慣培養等方式，使學生可以在課程理論知識的學習中進行深入學習。

參考文獻：

[1] 扎西措姆. 淺析初中道德與法治課堂的優化策略[J]. 傳奇故事， 2021（10）：2.

[2] 武吉彥. 淺談初中道德與法治課堂教學的優化措施[J]. 文學少年， 2020.