培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)行為的實(shí)踐探究

朱桂芳

摘要：分享是資源的共同享用，是社會(huì)交往的一種重要方式。在孩子成長(zhǎng)中，分享具有重要意義，作為教育體系中最基礎(chǔ)且影響深遠(yuǎn)的重要組成部分，學(xué)前教育尤為重要。在素質(zhì)教育實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)的指引下，幼兒教師們需不斷對(duì)自身的教學(xué)理念和方法進(jìn)行創(chuàng)新性優(yōu)化，在充分了解幼兒的行為特征和身心發(fā)展特點(diǎn)以及具體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。由于當(dāng)代獨(dú)生子女和家庭的溺愛，導(dǎo)致了小班中的幼兒“以自我為中心”的意識(shí)較突出，獨(dú)占不懂得分享的現(xiàn)象較普遍，所以幼兒教師需探索多種途徑來培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;分享意識(shí);培養(yǎng)

為符合素質(zhì)教育的實(shí)施要求，幼兒教師需對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為和意識(shí)的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒健全人格的完善和正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹立。小班階段的幼兒由于剛接觸集體生活，還未從家庭溺愛、玩具等獨(dú)享的氛圍中走出來，所以其分享意識(shí)薄弱，教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒將自己喜歡的物品、愉悅的情感與其他同學(xué)或老師進(jìn)行分享、共用，發(fā)揮出分享行為對(duì)幼兒成長(zhǎng)和進(jìn)步的積極價(jià)值和輻射作用，以期為小班幼兒教育的發(fā)展提供一定的參考價(jià)值。

一、分享行為對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極影響

分享是幼兒團(tuán)結(jié)友愛、相互關(guān)心的品質(zhì)表現(xiàn)，是指幼兒將自己喜歡的物品和勞動(dòng)成果、愉悅的心情與他人共享的過程，同時(shí)也是中華傳統(tǒng)美德之一。小班階段的幼兒離開熟悉的家庭環(huán)境進(jìn)入到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，難免會(huì)出現(xiàn)害怕和恐懼的心理，幼兒教師通過友好分享意識(shí)的培養(yǎng)，能夠拉近幼兒之間的距離，使其快速適應(yīng)陌生環(huán)境。另外，良好的分享行為和意識(shí)對(duì)于幼兒的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉和提高有著極為重要的作用。因此，分享意識(shí)和行為的養(yǎng)成對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步有著積極的且至關(guān)重要的意義。

二、培養(yǎng)小班幼兒良好的分享意識(shí)的策略

1.營(yíng)造良好氛圍，幫助幼兒學(xué)會(huì)分享

在幼兒教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)以素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行幼兒各方面能力的啟蒙和開發(fā)，對(duì)于年齡較小、知識(shí)理解能力有限的幼兒，對(duì)其進(jìn)行深?yuàn)W理論知識(shí)和故事的講授顯然是不合理的，這很難激起幼兒的參與積極性。因此幼兒教師就需進(jìn)行良好幼兒班級(jí)氛圍的營(yíng)造，使幼兒在快樂愉悅的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分享意識(shí)的培養(yǎng)。如教師可以在班級(jí)中組織搭積木的集體活動(dòng)，給幼兒分配不同形狀的積木和搭建目標(biāo)，使幼兒在搭建積木的過程中，懂得積木的分享，以完成各自不同的任務(wù)，通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的分享意識(shí)得以強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的快樂健康成長(zhǎng)。

2.樹立分享榜樣，鼓勵(lì)幼兒勇于分享

小班幼兒有著一個(gè)對(duì)看到的行為語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)模仿的特性，因此幼兒教師在培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的過程中，應(yīng)注重分享榜樣的樹立，鼓勵(lì)幼兒以榜樣為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要勇于去分享、樂于分享。首先，幼兒教師要注重自身行為和語(yǔ)言的規(guī)范，作為幼兒在學(xué)校接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，教師應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)為幼兒樹立榜樣模范的重任。如，教師在教學(xué)過程中，可給學(xué)生進(jìn)行自身分享故事的講解，以使幼兒與教師產(chǎn)生情感共鳴，加快其分享意識(shí)的養(yǎng)成。其次，還可進(jìn)行幼兒同伴榜樣的樹立。由于小班幼兒剛進(jìn)入系統(tǒng)教學(xué)體系的學(xué)前教育階段，分享意識(shí)較薄弱，幼兒教師就要對(duì)幼兒的分享行為給予指導(dǎo)，對(duì)于不愿分享的幼兒予以一定的語(yǔ)言批評(píng)和疏導(dǎo)，鼓勵(lì)其將自己的玩具、零食等與其他小朋友分享。幼兒教師可以對(duì)具有良好分享意識(shí)和行為的幼兒予以表?yè)P(yáng)和贊美，并給予其小紅花，將其設(shè)立為班級(jí)中的分享小榜樣張貼在教室中，這在潛移默化中對(duì)于幼兒分享意識(shí)的加強(qiáng)有著積極的推動(dòng)作用，為幼兒的未來發(fā)展和進(jìn)步奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3.以專項(xiàng)活動(dòng)為依托，進(jìn)行分享意識(shí)的培養(yǎng)

開展豐富多彩的專題教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在這些活動(dòng)中，樹立分享的意識(shí)與觀念。根據(jù)幼兒園主題活動(dòng)的推進(jìn)與實(shí)施，組織了“動(dòng)畫片分享會(huì)”、“玩具分享會(huì)”等，讓幼兒積極參與到活動(dòng)中，將自己喜歡的動(dòng)畫片，如“熊出沒”“小豬佩奇”、“汪汪隊(duì)立大功”等與其他小朋友進(jìn)行情節(jié)和令自己印象深刻的人物的分享，引導(dǎo)幼兒在趣味性和教育性于一體的活動(dòng)中，踐行分享的行為和意識(shí)。通過此類分享活動(dòng)的開展，小班幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況逐漸減少，越來越多的幼兒愿意與同伴、老師等分享自己帶來的玩具和動(dòng)畫片，促進(jìn)了幼兒分享意識(shí)的提高。

4.家園共育，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享

幼兒園教學(xué)工作的開展離不開家長(zhǎng)的支持，家園共育聯(lián)合機(jī)制的構(gòu)建是促使幼兒分享意識(shí)得以養(yǎng)成的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)分享以后，教師需和家長(zhǎng)就學(xué)生的行為和心理進(jìn)行深入溝通和交流，以發(fā)揮出家庭教育在培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)過程中的功能和價(jià)值。如，當(dāng)家里有其他小朋友到訪時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)幼兒將自己的玩具、零食等與小朋友共享，使其分享行為能夠持續(xù)。另外對(duì)于幼兒園組織的分享活動(dòng)，家長(zhǎng)要積極配合，可以與幼兒一起動(dòng)手完成一件手工帶到學(xué)校分享，同時(shí)幼兒園也要對(duì)幼兒的分享行為予以表?yè)P(yáng)，以讓幼兒體驗(yàn)分享的樂趣，激發(fā)幼兒分享的動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小班幼兒的分享意識(shí)的培養(yǎng)是需要家長(zhǎng)和幼兒園通過長(zhǎng)期努力和教育才能有所成效的，并不是一朝一夕就可完成的，所以，幼兒教師應(yīng)聯(lián)合家長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)幼兒良好分享意識(shí)的策略探討，以促進(jìn)其高尚品格和優(yōu)良品質(zhì)的提升，從而為幼兒的未來健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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