“三環深入”，構筑語文閱讀能力階梯

毛云榮

摘要：統編教材在教材的組編中，關注對學生閱讀能力的梯度訓練。同時，在閱讀中形成能力。閱讀教學最核心的任務就是要深入閱讀習慣的培養，從而確保中小學生能夠在這一階段顯著的提升自己的閱讀質量。筆者在教學中從“整體感知策略到學會概括的策略到精于批注的符號閱讀，層層深入，構筑學生閱讀基本功。

關鍵詞：統編教材;語文;閱讀策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、統編教材背景下小學語文閱讀教學的重要性

統編教材注重閱讀中收獲多樣的閱讀體驗，習得豐富的閱讀視覺和空間感受，可以幫助學生盡快感悟到閱讀的吸引力所在。

（一）提升學生思維品質

小學的學生在課內閱讀中，可以在教師的朗讀或者多重啟發下，培養學生的多重思維品質，如思維的應變力，思維中的敏捷度等，在多樣的思維訓練中，更好啟迪的學生學會自己來感悟，自己來思考，感悟到自己獨立思考帶來的一種獨特的魅力。

（二）培養學生的審美感知能力

小學的學生在課內閱讀中，在教師的帶領下，初步獲得了一定的審美感知能力，但是學生的審美能力還是能力還是很薄弱的。在由課內閱讀引向課外閱讀的過程中，教師要注意用自己的審美觀來影響學生，讓學生在其中收獲屬于自己的心理體驗，理解自己需要收獲哪些美感，內化為自己的心靈美，讓自己的身心和思想都得到根本的促動。

（三）理解文化學會初步積累

學生在文本閱讀中，都會不斷體驗到祖國語言文字的魅力，在課內閱讀的時候，更可以在逐步深入的閱讀中，感悟到中華文化的博大精深。在這個品讀的時候， 學生的思想和情感也在不斷內化。對文化的感悟和積累會更加深刻。與此同時，課內閱讀中，豐富的題材和多樣的語言內容，都可以激發學生自己來品讀，自己來感悟，收獲不同的文化內涵，幫助學生理解中國語言文字中的文化內涵，使得學生理解語文中的文化內涵所在。

二、統編教材背景下小學語文閱讀教學的策略初探

語文閱讀強調的是在閱讀中由靜態的文本中深化出更深的文本內涵。在對文本的多樣解讀中，感悟到語言的弦外之音和意境深遠。統編教材的文本在編排中注重序列，更注重科學，從而實現閱讀能力的循序漸進。

（一）注重感知，培養“整體理解，獲得全局”的能力

小學語文中，對于學生的語文感知能力是個重要的環節，在整體感知的過程中，需要學生對各種內容形成以一個整體認知的能力。在這種認知感悟的過程中，讓學生對文章的整體把握能力產生一個推動的作用。如在教學《憶讀書》的過程中，對于文中的“憶”為主線編織文章的事件的回憶性散文。我也是采用“主問題”一線串珠的方式，來讓學生有個整體認識，在提問“這篇文章主要講述了什么內容？”后引導學生有個整體思考，再由學生的答話“冰心奶奶回憶了她的讀書經歷和讀書感受”繼而啟發學生不斷思考作家讀書時候的感受。在這個環節，順勢融入了讀書方法的教學，從取長補短的角度，學生梳理出了不同的信息提煉方法，如“圈畫信息，這種方式很快捷，但是回顧總結的時候，還要再瀏覽文本。”最后引導學生思考到羅列“分條列的條理清晰”。

（二）學會概括，培養“提取信息、理解課文”的能力

有關培養學生“提取信息、理解課文的能力”的語文要素，統編教材三年級上下冊共編排了三處。具體來看，第一處是三年級上冊第六單元的語文閱讀要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，比如課文有《富饒的西沙群島》《海濱小城》等。按照教材提供的教學任務和方案，訓練重點可以確定為：讓學生準確學習中心句，并了解和靈活運用。第二處是第八單元的語文閱讀要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，統編教材編排了一些課后問題來引導學生閱讀課文。所以，小學語文統編教材編排的“提取信息、理解課文的能力”到“抓關鍵句理解內容，學習概括”，再到“整合散落信息理解課文”，最后“做出推斷，表達閱讀感受”，對學生閱讀能力的培養也是層層遞進的。

（三）學會批注，培養“符號運用，自我品悟”的能力

批注教學法可以對文中的情感進行整體梳理，幫助學生感悟到內在鮮明的感情線索。在批注中融入朗讀訓練，同時適當結合一定的朗讀情感，可以使學生對于課文內容有個不斷熟悉的過程。在批注符號的使用中，對于情感的表達可以實現鮮明的表達。在批注符號的使用中，還可以更好促進學生發現文中的寫作思路，追蹤到其中的情感線索。從而實現通過朗讀對文本的解讀深化，使得文本的解讀中更多促進學生自己的思考感悟和發現。如在教學《珍珠鳥》的時候，對于其中的“養鳥的經過”可以采用默讀的方法，同時作出一定的批注，如“多么像它的父母”中，傳達了一種親切的感情。再來讓學生來感悟到和一只小鳥的“結緣”。在“生雛兒”的過程中，通過一定的感悟來讓學生用“齊讀”來朗讀，結合一定的批注，繼續領會作者和小鳥之間感情的升華。如筆者讓學生自己來用符號批注“不敢親近”到“逐漸靠近”“在筆者桌上嬉戲”“每日陪伴”“睡熟陪伴”，在旁邊作出自己的理解。在自己寫批語中，讓學生來感受到一種鳥的生命活力。在“鳥與人的親密接觸”中，通過分角色朗讀，采用適當地編入一定的對話，進行想像性質的寫作，讓學生來感悟到這種鳥與人的親密和諧接觸的零距離感。

在統編教材的教學中，通過對課文的有效分析，從各個角度來尋找語文教學中的多元內容，幫助學生步步深入形成自己的能力，從而贏得閱讀教學的深入。對語言文字的品鑒，對篇章的整體感知和自我文本分析能力提升具有積極作用。

參考文獻

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