初中化學教學中構建“有效提問”的策略

王曉娟

摘要：隨著新課改的不斷深化，越來越強調學生在課堂中的主體地位，初中化學課堂教學實踐中，教師只有讓學生成為化學教學的主角，才可以提高學生的學習興趣，實現學生的高效學習。有效提問策略的應用，讓學生成為了知識的主動探究者和問題的解決者，轉變了學生的學習和思維方式，提高了初中化學課堂教學的效率，實現了學生高質量的化學學習。對此，文章分析了初中化學教學中提問的現狀，提出了初中化學教學中構建有效提問的策略 ，希望能夠為相關教育研究提供有效參考。

關鍵詞：初中化學;有效提問;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一直以來，提問都是初中化學課堂教學中常用的一種教學手段。但是就傳統的初中化學課堂教學來看，雖然教師在課堂中運用提問教學法的頻率較高，但是卻存在以“教”角度構思問題的情況，而沒有考慮學生“學”的實情，導致課堂提問的效果不理想。為此，在新課改背景下，教師應秉承以生為本的教學理念，設計出符合學情以及學生發展的有效問題，提高學生的課堂學習效率，為學生化學綜合能力和素養的提高奠基。

一、初中化學教學中提問的現狀分析

有效提問策略在初中化學教學中的運用，不僅是為了幫助學生理解課本知識，還是為了促進學生思維的發展，從而為學生的全面學習與成長服務。但實際上，初中化學提問中依然存在一些問題，使提問輔助學生學習的作用未得到發揮。概括來說，初中化學教學中提問的不足體現在如下幾方面。

1、提問過多，導致學生缺乏思考時間

有效提問應合理把握提問的數量，這樣學生才會有充分的思考時間，也才可以在理解知識的同時，促進學生思維的發展。而實際上，不少教師為了追求課堂提問，出現了提問過于頻繁的問題，雖然化學課堂表面十分活躍、有氛圍，但是由于學生的思考時間不足，導致學生不具備多角度思維的能力，影響了學生對知識的理解與應用。

2、提問價值不高，教學缺乏深度

提問應遵循由淺入深的原則，要讓學生思考的深度不斷增加，這樣學生才可以實現深度學習，也就是高質量的化學學習。但實際上，不少初中化學教師在提問時，缺乏對教學深度的追求，所以設計出來的問題缺乏價值，無法將問題引導學生深入思考的作用發揮出來，也就影響了化學教與學的效果。

3、提問缺乏銜接和過渡

在初中化學課堂教學中，提問絕不是漫無目的提出的，而是要注意問題之間的銜接與過渡，這樣學生才能夠進行有序思考，也才可以保證學生的學習效果。實際上，不少教師都沒有關注問題之間的銜接與過渡，讓學生的聽課十分的迷茫，這勢必會影響學生學習與思考的效果。

二、初中化學教學中構建有效提問的策略

1、提問要突出教學重點

初中化學提問要始終以學生為中心，這樣學生才可以對教師所講知識點進行思考與理解，并在學習中拓展學習的視野。在具體教學實踐中，教師應明確教學的重點內容，將教學提問與教學重點進行結合，以此來幫助學生找到思考的切入點，并由此促進學生理解與思考能力的提升。比如，在教學“某些物質的電溶液能導電”相關內容時，教學重點是“是否形成了自由移動的離子”，教師可以圍繞教學重點來設計問題，如我們平時吃的鹽不導電，但是放入水中就會出現導電的情況，那么請說明食鹽與食鹽溶液的微粒的不同體現在哪里？圍繞重點有效提問，引發了學生關于重點內容的思考，有利于理清學習的內容，促進學生學習效率、學習水平的提高，也讓化學課堂的效果越來越理想。

2、提問要有一定的深度

在初中化學課堂教學中，有深度 的問題能夠激發學生的好奇心，讓學生進行主動探究與思考，從而在有效思維訓練中，促進學生對問題的有效解決，成功獲得知識，反之則會影響學生的學習熱情。為此，在具體的教學實踐中，教師在提問時，應規避過于簡單的問題，而是要設計與教學內容相貼近的有價值的問題，讓學生要在一定的思考與探究之后，才能夠得到結論，這樣才可以實現化學課堂的有效提問。

3、提問需要貼近實際生活

初中化學教學的主要目的就是為了讓學生理解與掌握化學知識，并將其融入實際問題的分析與解決之中，促進學生生活技能的提高。因此，初中化學教師在設計問題的時候，還應該對教學內容與學生實際生活之間的關聯進行探索，以確保在貼近生活的設問下，讓學生真正感受化學教學的魅力，促進學生化學學習興趣的提升。比如在教學“燃燒的條件”相關內容時，在學生了解了燃燒需要滿足哪些條件之后，需要讓學生對滅火的內容進行學習，此時教師為學生播放火災視頻，由學生觀看中思考怎樣預防滅火以及滅火，在學生解決問題中進一步深化對知識的理解，同時讓學生掌握生活中應對火災的方式，為學生日后的生活提供支持。

結語

綜上所述，初中化學教學中構建有效提問的意義十分重大，教師應持續探索影響初中化學課堂有效提問的因素，并探尋更多有效提問的策略，從而彰顯化學提問促進學生深入學習以及思維發展的作用，促進學生化學學習能力和效率的提高。

參考文獻

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