情境教學在高中生物教學中的應用

朱修良

摘要：情景教學法的優勢在于將抽象的知識變得具體化，高中生物知識包含了許多抽象知識與概念，在生活中學生也很難接觸，如果只靠老師單純口述的話，就會導致學生難以理解。在教育改革背景下，高中老師開展生物教學時，不但需要注重知識講解，而且還需要注重學生生物學習能力的培養，提高生物素養。因此，本文分析在高中生物教學中應用情景教學的意義，并探究情景教學法在高中生物的具體應用措施，旨在構建高效生物教學課堂。

關鍵詞：情景教學;高中生物;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

在高中生物教學中，只有改變傳統教學法才能讓提高學生生物素養，通過在生物教學中加入情景教學模式，結合教學內容和學生學習能力為學生構建學習情境，引發學生在學習情境中進行思考，提高學生對生物學習的參與率。許多生物學知識都與實際的世界存在非常密切的聯系，當學生生物學核心素養顯著提升時，也能運用生物學知識解釋更多的事物，解決更多的問題，真正意義上達到學以致用。

一、情境教學在高中生物教學中應用的意義

在傳統高中教學中，老師主要采取“填鴨式”教學方法，這一教學方法以老師為主體，學生只能跟著老師的思路進行學習，很難在學習過程中進行思考，這不但對教學造成阻礙，而且還會降低學生對生物學習的積極性，導致學生一直處于被動學習狀態[1]。在教學改革背景下，老師需要充分尊重學生主體地位，從學生的角度進行教學創新，合理應用情景教學法，根據學生實際的學習情況及時調整教學流程。生物老師需要圍繞學生構建教學情境，結合學生實際學習能力以及教學內容構建不同情境，便于學生理解與記憶，在構建情景時，老師需要將抽象知識具體化，和生活實例結合在一起，加強學生對生物知識的學習能力。

二、情境教學在高中生物教學中的應用

（一）構建多媒體教學情景

實踐課程是生物知識應用于實際生活中的基礎，在傳統的教育當中，大多數生物老師只注重生物知識的傳輸，實踐部分僅僅是一個形式化的環節，在現今的教育環境之下，隨著對學生核心素養能力的注重，動手實踐能力反而成為重點培養的能力。為了不影響整體的教學進程，教師要充分的把握每一次實踐機會，并不僅僅注重最終的結果，反而注重培養的過程，在整個教學過程中都以引導者的身份來指導學生完成整個實驗，為學生構建真實的實驗情景，不僅可以保證學生的學習效果，同時還能培養學生的學習興趣[2]。例如在學習“細胞有絲分裂”時，老師可以結合多媒體為學生演示植物有絲分裂過程和動物有絲分裂過程，然后在演示完后可以讓學生在紙上畫出過程，增強學生對有絲分裂過程的理解。

（二）構建生活情境

生物學科和生活實際間有諸多聯系，老師在開展教學時，需要從實際生活出發，構建生活化教學情境，讓學生從生活化情境中感知數學知識，并提高對知識的掌握程度。這就要求老師在開展生物教學時結合學生實際生活，探究教學內容和生活現象之間的共同點，為學生構建符合認知的生活化情境，讓學生可以在生活化情境中進行思考與分析。

比如，在進行“酶的特性”知識點講解時，老師在一開始先不要著急講解影響酶活性的條件，而是應該先設置以下問題：“同學們，大家都有過高燒的經歷嗎？在高燒的時候身體會有什么感覺呢？”在學生回答完后，老師可以接著提問：“為什么高燒的時候會吃不下東西？”這一問題學生很難回答，這時候老師就可以進行適當引導：因為高燒的時候會消化不良，那么消化這一“動作”和什么相關呢？有些學生會回答“和消化酶”相關，這時候老師就可以引出本節課所講解的知識：溫度會影響酶的活性。通過構建生活化情景，可以更好的吸引學生注意力，激發學生學習生物的興趣。

（三）創設實驗情景

因為生物是知識與實踐相結合的課程，因此在生物教學中生物實驗是重要組成部分。所以，在生物教學中，可以通過情景模式展開實驗，引導學生在實驗情境中觀察生物現象及實際操作步驟，讓學生生物實驗情景中進行思考與探究，進而構建高效生物課堂。詳細而言，在構建生物實驗情景時，為了保證實驗的有效性，老師需要注意一下幾個方面：（1）分析實驗類型，并根據不同類型的實驗列舉相關注意事項，讓實驗有序進行;（2）老師需要系統化梳理實驗目的、用具、材料、步驟等，使實驗的嚴密性得到充分保障;（3）在實驗情景教學中，老師需要學會“放手”，讓學生自主開展實驗，擺脫對老師的依賴性;（4）在實驗教學中，需要注重培養學生形成觀察能力、思考能力等。

結語

在教學改革背景下，高中生物老師需要傳統教學方法，通過合理構建教學情境吸引學生的注意力，激發學生生物學習興趣。生物學的相關知識都可以應用于學生所處實際環境當中，不僅僅可以讓學生更加了解自己的世界，同時還能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，對學生進行更為科學化的培養，促使學生可以樹立科學信念以及正確的人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2013（21）.

[2]鄭鑰洲.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].生物技術世界，2015（11）.