核心素養視域下高中歷史探究性問題設計策略

吳舉貴

摘要：培養學生歷史學科核心素養是當前最重要的教學目標之一，課堂探究性提問無疑是培養學生歷史核心素養的有效途徑之一。因此，本文中筆者根據自身的教學經驗以及對相關資料的查閱，整理并分析了怎樣在高中歷史課堂教學中進行探究性提問。

關鍵詞：核心素養、高中歷史、探究性提問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

歷史學科五大核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。歷史學科核心素養是要求學生在學習歷史的過程中所養成的必備的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。為了有效培養學生的歷史學科核心素養，需要在課程實施過程中圍繞教學目標對教學任務進行合理的設計。基于這一要求，需要充分調動學生各種積極情緒，而其中極為關鍵的一點，就是要調整學生的學習方式，發揮出學生的主動性。而通過課堂探究性提問，可以誘導學生進行深入的思考，從而培養學生的思維能力。這無疑可以在培養學生歷史核心素養方面產生重要的推動作用。因此，在高中歷史教學中，教師應準確把握探究性問題的特點，并結合教學實際對提問方法加以改進。利用這種方式，能夠為學生歷史學科核心素養的能力奠定堅實基礎。

一、積累知識素材，創設問題情境

毋庸置疑，歷史核心素養具有一定的抽象性，所以為了更加高效地培養學生的歷史核心素養，需要在教學中依托更加真實的歷史情境，使學生更加準確地了解歷史人物與歷史事件的發展。從學科特點來看，歷史是無法重現的。因此，教師應廣泛搜集歷史知識素材，并且要注意素材形式的多樣化。之后，要借助素材創設恰當的情境。利用這種方式，不但可以增強教學內容對學生的吸引力，促使學生積極參與到學習活動當中，而且能夠給學生的學習過程提供更加直觀的素材，從而保障學生的學習實效。

比如教學“全球航路的開辟”時，我借助視頻化的素材創設了情境。具體來講，我使用了紀錄片《大國崛起》中《海洋時代》這一集的視頻片段。這段視頻中呈現了豐富的自然景觀、文物、遺跡、歷史檔案，并配有音樂和人物的采訪等內容。從基本史實來看，這段視頻中講述了葡萄牙和西班牙這兩個國家在15世紀進行航海冒險的歷史事件，從整體上對歷史的面貌進行了還原。相對于教材中的文字性知識，視頻內容不但更具趣味性，而且知識的形式更加豐富。之后，我結合教學內容設計了一些問題，并鼓勵學生結合視頻進行了思考。最終，通過這種方式，更加自然地引入了新課內容，使學生對課內知識有了初步的認識。同時，也在一定程度上激發了學生的學習熱情。從核心素養的培養角度來看，這種提問與思考方式，使學生的時空觀念得到了一定的發展。

二、明確教學目標，優化提問內容

目標在教學活動中具有重要的導向作用，可以直接反映出教學活動中需要達到的效果。毋庸置疑，在設計探究性問題時，需要將目標作為具體的依據。所以在核心素養培養視域下，教師應了解核心素養的具體內容，將核心素養的培養目標細化，并據此優化提問的內容。只有這樣，才能有效推動教學目標的落實。

比如教學“文明的產生與早期發展”時，針對“古希臘民主政治”相關的內容，我引入了一些相關的材料。從教學內容來看，核心素養的重點培養目標是發展學生的時空觀念、家國情懷、歷史解釋等素養。為此，我設計了以下問題：（1）古希臘城邦制度、自然環境對其民主政治產生了怎樣的影響？（2）克里斯提尼、梭倫、伯利克里這三者的改革存在怎樣的聯系？（3）雅典的民主政治對人類文明產生了怎樣的影響？這組問題具有一定的層次性，能夠幫助學生對歷史發展之間的關聯有更為準確的理解，并落實核心素養的要求。

三、尊重學生主體，組織合作探究

探究性提問的一個重要要求就是保障學生主體地位，同時，學生主體作用的發揮也是保障探究性提問的條件。需要指出的是，由于歷史學科具有開放性的特征，學生的想法也存在一定的差異。所以可以通過合作的方式組織學生探究問題，這既可以體現出學生的主體作用，也能夠擴大學生的認識，從而促進學生核心素養的發展。

比如教學“第二次工業革命”時，我利用以下問題引導學生展開了探究活動：（1）回顧第一次工業革命發生的原因，第二次工業革命的開展有哪些先行條件？從具體條件來看，兩次工業革命有怎樣的明顯差異？（2）第二次工業革命中取得了哪些成就？（3）第二次工業革命產生了怎樣的影響？（4）壟斷是怎樣產生的？對資本主義的發展產生了怎樣的影響？應該怎樣評價？（5）“世界市場”是在怎樣的條件下形成的？第二次工業革命與世界市場有怎樣的關系？然后，學生以問題為線索進行了思考與探究。之后，學生根據自己的想法與其他人進行了交流，從而在討論中逐步擴大了認識。

綜上，探究性提問對學生歷史核心素養的發展具有重要的推動作用。所以在現階段的高中歷史教學中，探究性提問逐漸成為必不可少教學方法之一。為此，教師需要在核心素養培養目標的視域下不斷對探究性提問的方法加以調整，以保障教學活動的實效，從而促進學生核心素養的發展。

參考文獻

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