初中地理課堂分層教學策略探究

袁碧霞

摘要：地理課程作為貫穿學生整個初高中學習生涯的科目，對于學生起著舉足輕重的運用，現在隨著教育的大力改革，教師需要對自己的教學方法和教學手段進行改變?，F在教育部強調了學生是學習的主體，學生占據著主體地位。教師在教學時要注重和學生構建平等的師生關系，要注重自己的教學方式和方法，教師的教學方法直接影響到學生學習的好壞以及學生的動力。所以現在地理課程提出了一個新型教學模式——分層教學，通過這個教學模式讓學生能夠學習的更好。

關鍵詞： 分層教學法;初中地理;方法運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

地理作為初中必學科目，在學生的初中階段也至關重要。學生之間存在著差異，有的學生基礎好，有的學生基礎較為薄弱，這就造成一部分學生跟不上教師講課的節奏，從而喪失對地理課程的興趣。現在素質教育要求教育要面對全體學生，尊重學生之間的差異，保證自己的教學能夠讓學生跟上進度。教師在教學時可以通過運用分層教學法進行教學，讓學生都能夠緊跟課堂進度，從而幫助學生建立自信，教師對學生進行鼓勵，讓學生對于地理的知識能夠熟練掌握，幫助學生找到適合自己的學習方法，讓學習更加簡單。

一、選擇人性化的分層組織方式，營造良好的學習氛圍

地理課程對于初中學生來說，屬于新型課程，學生在小學并沒有學過此類課程。地理是需要學生擁有一定的理解能力和記憶能力的，這就造成了一些學生對于內容掌握的較好，一些掌握的較差。現在素質教育要求教師和學生的民主平等關系，教師在進行分層組織方式的時候，要人性化，確保這樣可以有效幫助學生。

例如：現在很多教師在運用分層教學法時，對于學生的意愿不夠重視，教師就是按照自己的想法進行。在初中階段，很多學生已經有了主觀能動性，他們也非常有自己的思想，也有了屬于自己的圈子。教師在上地理課時，可以針對某一接的內容讓學生自己去探討，教師可以通過分層分組的形式進行。教師小找出地理學習較好的幾位學生作為組長，然后讓學生自己去找想跟隨的組長，保證組的人數要大體相等。教師通過這樣的分層組織形式，讓學生之間加強了溝通，也讓學生找到了自己信任的朋友，這樣有利于學生一起進步共同發展，從而營造良好的學習氛圍。

二、進行科學合理的分層，設置不同的學習目標

教師作為學生的引導者，現在教師要在教學中不斷提高自己的專業素養，教師在教學中占據著主導地位，要讓學生不斷取得進步，學生存在差異性，教師在進行教學前，要制定不同的教學目標來進行分層教學。

例如：教學目標是教師在進行教學是否合理的體現，教師在進行地理課程教學時，針對學生之間的個別差異性，要制定不同的學習目標。很多教師在進行分層時，在設置目標的時候都是一概而論。在學習《世界的氣候》時，教師就要分層設置目標，讓一部分基礎好的學生能夠對于書本中出現的世界氣候進行背誦并標注，一部分較為薄弱的能夠說出一部分，基礎很差的學生能夠記住一兩個。教師要循序漸進的進行教學，讓全體學生都能夠得到發展。

三、根據課堂教學內容進行分層，設置不同內容的作業

雙減”政策的實施，現在每個年級的學生都進行了減負，對于初中學生來說也不例外，初中生的課業壓力不算小，所以教師在布置作業時要有針對性，確保這個作業適合學生所處的學習階段，教師要通過作業讓學生學習到一定的知識，也一定程度上減輕學生壓力。

例如：分層教學的實施也肯定了分層作業模式的好處，在以前初中地理教師留作業都是給全班學生布置一樣的作業，這就造成有些學習成績較好的同學在作業中沒有提升，一些成績較差的學生根本不會。教師在布置作業時可以針對學生的情況進行。對于學習好的就可以讓他們對于對于課程內容進行掌握之后再進行知識的延伸，多讓學生進行大題的思考，增強學生的地理思維一些基礎薄弱的學生就從最基礎的開始，對于書本內容進行背誦，只有掌握了書本知識，學生才能進行知識延伸，教師要確保做到因材施教，減輕學生壓力。

四、設置分層的課堂評價方式，培養學生學習信心

教師的評價是對學生這一門課程的總結，教師在進行評價時都要能關注到學生身上的閃光點以及學生存在的不足，教師要對評價有差異性，不能只看成績，而是對學生進行全面評價。

例如：現在每個學期中旬或者學期末都需要教師對于學生這一學期的表現進行總結，有很多教師在評價的時候很籠統，只是通過成績對學生進行評價，這就導致很多學生喪失信心和動力。教師在評價時不能只注重結果，而是找到學生身上的閃光點，把學生的點滴進步看在眼里，并且能夠及時對學生進行鼓勵和贊揚。教師在評價時就可以把這一點寫進去，每個人都想收獲贊揚，教師要對學生勤加鼓勵，能夠讓他們正視自己，認識到自己的不足并改正，學生才會能夠擁有學習的動力。

總而言之，在初中地理課程中運用分層教學法，可以讓學生感受到教師的關懷，教師在教學時能夠做到面向全體學生，讓學生在學習的時候能夠建立自信，學生之間也能夠互幫互助。通過分層教學法可以讓學生得到提升，讓地理課程得到大家的喜愛，從而營造良好的的課堂氛圍，提升學生的學習興趣。

參考文獻

[1]沈麗萍初中地理教學中分層教學法的應用探索[JL中華少年2019（33）：169

[2]趙忠勇分層教學法在初中地理教學中的應用探析[J]中國農村教育，2018（10）。