小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

萬磊晶

摘要：大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。創(chuàng)新能力在當(dāng)代社會(huì)發(fā)揮著巨大的效用，唯有創(chuàng)新才能打破桎梏，推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展。近年來，順應(yīng)時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求，中國教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，衡量一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該僅僅從成績來評(píng)判，而應(yīng)該綜合考察其各方面素質(zhì)。不可否認(rèn)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)很重要，但若不在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，社會(huì)何以能前進(jìn)？中小學(xué)階段是人開始學(xué)習(xí)各方面知識(shí)的重要階段，數(shù)學(xué)作為主科，應(yīng)當(dāng)引起重視。數(shù)學(xué)對(duì)于很多人來說都是學(xué)生時(shí)代最難的一科，因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇高效適宜的教學(xué)方法，在課堂上著重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力，寓教于樂，才能收獲良好的教學(xué)效果。基于多年的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下是我個(gè)人對(duì)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的一些看法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在中國教育體制機(jī)制改革工作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一大努力方向。以前的教育著重于提升孩子的學(xué)習(xí)成績，因此常常出現(xiàn)各類解題套路總結(jié)等，有了各類套路的加持，孩子們?cè)诳荚囍锌梢栽黾雍芏嗖襟E分。然而固定套路，雖然一定程度上提高了學(xué)生成績，但是卻容易形成固定思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文通過一系列研究總結(jié)了如何在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，希望對(duì)其他的教育工作從事者有著一定的借鑒作用。

1 注重發(fā)散性思維的訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維即從不同于常規(guī)的角度來思考問題、解決問題。為了更好地更好地學(xué)好中小學(xué)數(shù)學(xué)，我們必須注重發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)通過思考，另辟蹊徑運(yùn)用多種方法求解。發(fā)散性思維簡單來講就是一個(gè)中心，多個(gè)發(fā)散點(diǎn)，在中小學(xué)數(shù)學(xué)中主要表現(xiàn)為一題多解。比如求y=1/2 x與y=-3x+4的交點(diǎn)，我們能夠采用聯(lián)立方程組求解的辦法，也能夠通過圖像法求解。兩種方法一種是從數(shù)字角度，一種是從圖形角度，有助于孩子形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在腦子里對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的框架體系有一個(gè)完整清晰的認(rèn)識(shí)。訓(xùn)練發(fā)散性思維是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的主要方法，只有具備發(fā)散性思維，才能跳出思維桎梏，跳出書本主義。不同于發(fā)散性思維，邏輯思維主要著重點(diǎn)在于知識(shí)的串聯(lián)與組織，強(qiáng)調(diào)把零碎的知識(shí)點(diǎn)通過某種聯(lián)系組織起來形成一個(gè)完整的架構(gòu)。老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生用樹狀結(jié)構(gòu)分析題目、在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)一起歸納總結(jié)不同知識(shí)的交叉點(diǎn)等方式來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力一旦建立起來，首先數(shù)學(xué)的解題效率將會(huì)大大提升，其次對(duì)于解決生活中的其他問題也有著很大幫助。直覺思維也可以叫做感覺思維，簡單來講就是一種心理活動(dòng)。比如你突然想通了一道難題，或者是所謂第六感都屬于直覺思維。直覺思維非常靈活，不受規(guī)則的限制，教師應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維，直覺思維的建立會(huì)讓學(xué)生的頭腦更加靈活，思考問題更加的敏捷，因而也就更方便發(fā)展創(chuàng)造性思維，提出創(chuàng)新性想法。

2 讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，討論爭辯

學(xué)而不思則罔。單純的學(xué)習(xí)而不加以思考無法真正轉(zhuǎn)化為自己的東西，而思考往往是建立在有疑問的基礎(chǔ)上，因此有的時(shí)候提出問題比解決問題更重要。在課堂上，老師可以通過分組討論的形式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后加以思考，總結(jié)解決方案。比如有一次的討論題是：有一塊長方形的地面，長為64米，寬為40米。如果在這塊地上以同樣的寬度建兩條路運(yùn)輸蔬菜，且兩條路互相垂直，剩下的土地用來種植大棚蔬菜。如果種植蔬菜的面積為2356平方米，求所建路寬為多少米。大多數(shù)小組的想法都是常規(guī)的設(shè)方程，設(shè)路寬為x米，則由題意可知64*40-64x-40x+x^2=2356，從而解得路寬2米。20：03：48但是有一組思維很新穎，他們經(jīng)過討論覺得有一個(gè)更優(yōu)的方法是可以想象成把兩條路平移到最邊緣部位，這樣剩下的土地就等于蔬菜種植面積，即（64-x）（40-x）=2356，仍可求得路寬2米。雖然第2種方案本質(zhì)上仍是解方程問題，但是此方案突破了常規(guī)思維，方程形式比較簡單易懂，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)從不同的角度去看問題。

3 讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過程

課堂是學(xué)生知識(shí)的主要來源，是開展素質(zhì)教育的主要場(chǎng)所，課堂質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)教育的質(zhì)量。在課堂上，老師是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)主導(dǎo)者，老師應(yīng)當(dāng)留一部分的課堂空間給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新。枯燥乏味的知識(shí)灌輸不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種無力感，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)該盡可能的增加孩子的參與度。比如在學(xué)習(xí)平行四邊形的對(duì)角線互相平分這條性質(zhì)的時(shí)候，老師可以讓同學(xué)拿出一張紙裁出一個(gè)平行四邊形，畫出它們的對(duì)角線，然后再分別測(cè)量四條線段的長度，就能得出此條性質(zhì)。個(gè)人實(shí)踐得來的性質(zhì)往往更利于記憶，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生死記硬背的灌輸式學(xué)習(xí)模式。通過該方法的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，同時(shí)可以讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中建立起深度學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的認(rèn)知與習(xí)慣，這不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，為了迎合大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的時(shí)代潮流，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)營造創(chuàng)新氛圍、提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為祖國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型棟梁之材。而且，在學(xué)生思維得到創(chuàng)新之后，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的模式就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也會(huì)得到顯著的提升。

參考文獻(xiàn)

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