小學語文教學中的朗讀訓練

張燕

摘要：在小學語文課堂教學中，朗讀的作用非常重要。新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”而在農村教學中，語文教學中的朗讀訓練則不是特別的突出，往往朗讀在課堂的作用發揮不大，訓練也不是經常性的。

關鍵詞：小學語文? 朗讀訓練? 功能? 作用

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《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”并在各學段目標中都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。 通過朗讀，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力;但是在日常的小學語文教學中，特別是在農村小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，存在著朗讀時間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對象不廣、朗讀指導方式單調等一系列問題，所達到的朗讀訓練也往往不足，使之朗讀成為了一種唱讀的形式。

一、朗讀訓練的現狀

在農村的語文教學中，朗讀訓練是往往不夠的，在一節課的教學時間中，學生朗誦訓練時間并不長，而朗讀的形式也比較單一，一堂課下來也就可能只有少數人讀或者全班讀，或許在讀之前有一定的朗讀要求，但在學生讀書中或許也就忽略了這一點，往往達不到朗讀的效果，無法從朗讀中整體感知課文。在朗讀的過程中，學生有著唱讀的現象，不能做到有感情的朗讀，而這些則需要老師范讀，或者跟著錄音帶朗誦。

二、朗讀訓練的功能

1.朗讀是培養語感的重要途徑，而小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言。必須將這些因素“內化”。朗讀是審美感知的橋梁，能激起美感帶來審美情感的愉悅。

2.朗讀有助于學生深入理解課文內容。大聲朗讀能使學生保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解。但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來。

3 朗讀可以培養學生的表達能力表達 ，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣。內容具體、清晰等。如前所述，學生發展語言是一個不斷從“內化 ”到“外 化 ”的過 程。其 中“內化”是基礎，沒有這基礎就不能很好地、有效地“外化 ”。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。

三、朗讀訓練的作用

1、有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，也就是說要讀通句子。學生通過各種形式的朗讀，與字詞多次“見面”，從而牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復地朗讀，能使學生將文章讀得正確，讀得流暢，增強學生語感。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。教師以教材指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言 文字大有裨益，對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。如《觀潮》一文，作者用優美的語言給我們描繪了潮來時的氣勢磅礴。學生在教師指導下通過反復地朗讀，從潮來前、潮來時、潮過后感受錢塘江大潮，這些磅礴的語句深刻體會潮水“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”的壯觀景象，感受“聲音如同山崩地裂，好像大地被震得顫抖起來”的磅礴氣勢，這些都可以通過朗讀訓練而想象潮水的壯觀。

2、有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《火燒云》：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀， 學生腦海就可能出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面，想象著這些云的形狀。“火燒云的變化極多，紅通通的、 金燦燦的……”、“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫抖起來”。教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

3、有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語 言、品味語言的過程。很多的課文可以通過朗讀訓練達到發展學生的思維，去理解課文，感悟課文，比如《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀， 體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個 班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學 生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽 佩，讓學生從中受到深刻的教育。

“讀”是語文教學的精華所在。讀，能幫助學生理解語義，能幫助學生再現情境，能幫助學生領悟文章內涵。在語文教學中，讀的訓練是一個量化、漸進的過程，必須有針對性，系統化地進行。只有靈活選擇，合理切實地運用，將語文課堂變得書聲瑯瑯，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓學生在這樣的學習氛圍中獲得愉悅，獲得精神的自由，獲得對人生價值的感悟。這樣，我們的語文教學就會在一種有聲的境界中獲得大豐收。

參考文獻

1 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中華人民共和國教育部制訂

2 《試析朗讀教法在小學語文教學中的有效運用》? 劉艷玲? 《中小學教學研究》? 2009年第5期