情境創設的層次性在小學英語教學中的實踐研究

楊金丹

摘要：在針對小學生進行情境創設的時候，尤其要注重由淺入深的層次遞進，既不能將情境創設得過于復雜，又不能過于簡單，同時又要讓學生在探究與學習的過程當中能夠對知識進行逐步遞進的把握。因此教師把握情境創設的層次性是優化小學英語教學質量的關鍵。接下來本文將牢牢立足于這樣的核心思想，探究情境教學方式，在小學英語教學工作當中應用存在的現實問題，最后基于這些現實問題尋找相應的解決措施。

關鍵詞：情境創設;層次性;小學英語;教學策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

情境創設的教學方法，就是指通過各種各樣的情境構建引導學生進行沉浸式的知識體驗。教學模式最大的優勢就在于能夠簡化知識理解的難度，幫助學生提高知識把握能力。在針對小學階段的學生開展英語教學活動的時候，這種教學方式的運用非常有利于迎合小學生的實際學習需求。這一年齡階段的學生正處在英語基礎夯實的關鍵時期，大部分小學生也不具備一定的英語知識基礎，所以對他們進行英語知識輸出的時候，總是會存在非常多的阻礙性因素。

一、小學英語教學活動當中，情境創設教學法運用存在的主要問題

（一）部分英語教師的情境創設法比較單一，缺乏趣味性

在針對小學生開展英語教學活動的時候嘗試情境創設，這種教學方法的運用就是為了增強小學生英語學習的趣味性，促進小學生對于英語知識的把握。所以英語教師在進行情境構建的時候，一定要立足于小學生的興趣愛好進行趣味性的構建，才能夠最大限度地發揮英語教學的意義。可是有非常多的英語教師在進行情境構建的時候，總是會存在一系列的問題。比如由于教師個人思維能力的局限性，他們更加習慣于在情境創設的時候從自己的視角和思維出發對小學生進行一些情境構建。

（二）部分英語教師所創設的情境缺乏層次性和引導性

就像英語教師進行知識教學那樣，必須要由淺入深地進行知識輸出，才能夠幫助小學生進行知識的準確把握。同樣的在進行情境創設的時候，也要遵守這種教學規則增強情境的層次性。不同的情境需要針對不同的英語知識點進行創建，不同的英語知識點就需要設置不同難度、不同深度的情景。可是英語教師在進行英語情境創建的時候，大部分情況下都會采用“一步到底”的形式，每一個情境蘊含的知識點都是單一的，并且也沒有由淺入深地體現，只是把學生丟到某一個情景當中，讓學生進行無差別的知識吸收。這樣的教學形式也非常不利于發揮情境教學法的引導性作用，更不利于小學生進行重點知識的區別化吸收。

二、在小學英語教學活動當中，如何運用情境創設法突出情境的層次性

（一）增強不同英語知識點的聯系性，由易到難，由淺入深

小學階段的學生在學習的過程當中自信心非常容易受到挫傷，所以教師在進行情境構建的時候，一定要注重從簡單的知識到困難的知識這種順序進行。這樣小學生在簡單知識的學習過程當中獲得了足夠的成就感，他們的自信心也能夠與之增強，再進行難點知識探究的時候也會具備更強的積極性。

（二）創設有效的情境教學充分影響學生的外在因素

1. 創造良好的學習環境和氛圍

若想切實提升小學生的英語能力，首先應當為學生創造良好的學習環境與學習氛圍。英語是一門應用類學科，只有在學習的同時及時應用、在應用的過程中不斷反思，才能切實提升英語能力。

2. 把英語教學與實際生活緊密相連

與其他學科相區別，英語的特殊性在于這是一門語言類學科，學習英語的最終目的在于應用。因此，小學英語教師在進行課堂教學的過程中應當將課本內容與學生的實際生活進行關聯，以提升學生的英語知識遷移應用能力，從而達到英語教學的最終目的。情境創設就是行之有效的方式之一。在創設情境時，小學英語教師應當重視創設的情境的層次性，從而使學生能夠真正從情境教學中獲益。新課改提出了任務型教學的要求，這種教學方式的獨到之處在于其能夠以任務為導向，密切聯系“教”和“學”，從而切實提升小學生的自主學習能力，并不斷激發其自主探索的欲望。

（三）以情境教學為基礎進行實踐教學

1. 舉辦多種類型的英語興趣活動

當下，部分小學英語教師已經將情境教學付諸了實踐。調查顯示，這一教學方式對于提升小學生的英語綜合能力而言大有裨益。借助英語情境的創設，小學生能夠在真實的語言環境中練習英語知識，從而培養語感、提升知識應用能力。此外，情境還有助于強化師生交流，使小學英語教學的成效得到提高。

2. 以情境教學法提高自主學習能力

情境教學能夠有效提升小學生的自主學習能力。眾所周知，小學生是否具備自主學習能力，將直接關系到其能否順利接受和掌握逐漸加深變難的知識，并在今后的學習過程中取得豐碩成果。借助層次化的教學情境，教師可以為小學生營造氛圍濃厚的英語學習環境，從而使學生獲得更加真實的學習體驗。實踐證明，借助層次性的情境創設，小學生往往能夠積極、主動地參與課堂教學。

例如，在對學生的英語發音進行規范的過程中，小學英語教師就應當從字母讀音教學入手，借助聯想記憶等多種方式進行教學，并結合預先創設的課堂情境，使學生能夠循序漸進地接受新知。與此同時，教師還可以鼓勵學生自行探索適合自己的學習方式，從而不斷提升記憶單詞發音的效率，并同時促進自主學習能力的提高。總之，層次性的情境創設能夠激發小學生參與英語課堂的興趣，使其能夠在興趣的導向下獲得更加豐碩的學習成果。

三、結語

總而言之，在現代的小學英語教學工作當中，情境創設教學方法始終能夠發揮非常重要的推動性作用。與此同時，情境創設不能缺乏層次性，一定要迎合小學生的實際學習能力，由淺入深地進行知識引領，才能夠不斷促進小學生知識學習深度的強化，培養小學生的英語學科核心素養。

參考文獻

[1] 徐艷萍.小學英語課堂情境教學研究[J].英語教師，2020，20（5）：187-189.

[2] 張麗萍.情境教學在小學英語教學中的運用探究[J]教師，2018（19）：58-59.

[3] 費曉華.小學數學教學中有效課堂教學情境創設的策略探析[J].數學教學通訊，2019（1）：87-88.

[4] 祁秀蘭.創設情境提高小學英語單詞教學效率[J].校園英語，2020（51）：162-163.

[5] 張燕治.變換創設情境手段，構建小學英語閱讀的活力課堂[J].當代家庭教育，2020（35）：181-182.

[6] 黃明欽.小學英語對話課中創設與優化教學情境策略[J].校園英語，2020（50）：123-124.