以生為本；小學數學教學對學生自主學習能力的培養

楊東明

摘要：現在的教育形式正在發生著變化，上課的方式和課堂模式逐漸由傳統的教師為中心轉變為以學生為中心。傳統課堂上，教師一般會以自己為中心，通過自己對課本知識的講述，讓學生掌握知識點，缺乏了與學生進行溝通，這樣的上課方式是非常低效率的。然而在現代教育改革之后，小學的數學課堂的教學理念轉變為了以學生為中心，讓學生自主的參與到學習中去。這樣的學習方法不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力，還可以提高學生知識拓展能力。讓學生把自己當做課堂的主角，通過自己的努力掌握知識點，這樣的教學方法相比于傳統的教育方法來說，效率是非常高的。

關鍵詞：以生為本;小學數學教學;學生自主學習能力的培養

引言：在小學階段，開設一些讓學生通過自主學習來掌握知識點的數學課程，可以讓學生內心充滿成就感。這樣的學習方式會讓學生認為通過自己的努力就可以將數學知識掌握或者是將數學的難題解決，從學生內心深處就會有一種滿足和自信。這樣的教學方法就是從根本上提高了學生對于數學學習的自信心。這樣的學習方法才能吸引更多的學生投入到學習中。

一、與互聯網相結合，提高課堂效率

在小學階段，學生們對互聯網的印象還是很深刻的。學生們往往對互聯網表現出好奇和喜愛，因為互聯網上的內容非常新穎，很多學生會在互聯網上玩一些簡單的小游戲。所以在課堂上也可以結合互聯網進行教學，這么做的原因有兩種，第一就是互聯網更加貼切學生的發展規律，互聯網所設計出來的課堂更加的容易讓學生接受并且喜歡。第二個原因就是互聯網與小學數學相結合，創新了上課的方式，讓課堂變得更加的現代化。互聯網與小學數學課堂相互結合這種上課模式是根據學生的喜好來制定的。[1]

例如在五年級下冊學習觀察物體的時候，教師可以利用互聯網制作一個物體的三維圖像然后展示給學生們。教師可以把這個物體的從上面看、從左面看、從右面看、從下面看、從正面看的圖像分別的畫出來。讓學生們先從正面看這個物體，然后畫出正面看到的物體圖像，然后根據正面的圖像推測出從側面看，從下面看的圖像。并且最后可以推斷一下這個物體有幾個正方體所組成。這就打破了傳統的在黑板上進行繪畫的教學方法，利用互聯網可以在大屏幕上通過模型創建，創建一個三維立體圖像，對于學生的學習來說非常的便利！這個互聯網創造出來的三維立體圖像，不僅比教師在黑板上畫的圖像更加準確，還會更直觀的展現給同學們這個物體的組成部分。利用互聯網與小學數學結合創作三維立體圖像的學習方法，可以更精準的給學生傳輸一些課本上的知識。

二、將小學數學教學與生活相互聯系

小學階段學生對于課本上枯燥乏味的知識點和專業術語是不感興趣的。一些比較專業的數學術語對于學生來說非常難以理解，為了更好的讓學生理解數學書上的概念和知識點，教師可以將小學數學教學的內容與生活相互聯系，變得更加生活化。通過這種教學方法，把課本上的知識與生活相互聯系增加了學習的趣味性。與此同時，可以讓學生在生活中就能看到數學的身影，認識到學習數學的重要性，并且提高學生學習數學的積極性。鼓勵學生將數學知識應用到生活中去，并且讓學生在日常生活中利用自己所學的知識解決一些數學問題。為了達到更好的教學目標，教師在數學課堂上可以舉一些日常生活中運用到數學的例子。從而可以使數學課堂與生活相互緊密聯合。[2]

例如在五年級學習倍數的時候，學生通常對于倍數的概念難以理解。這個時候就需要教師將倍數的概念與生活中的實際的例子相互結合，這樣更方便學生進行理解。比如在問到三的倍數時，教師可以舉一個例子，例如小明給媽媽買了三朵花，小紅給媽媽買了九朵花，小亮給媽媽買了六朵花，在這個例子中出現的數字3、6、9，讓學生聯想一下這三個數字之間的關系，引導學生往倍數的方面思考，例如3的二倍是6，3的三倍是9。以此類推，可以通過生活中的實際例子，讓學生明白倍數的道理。倍數可以理解為一個數的幾倍。通過這樣的教學方法，不僅把書面的數學術語簡單化，也可以讓學生提高對課堂知識的吸收率。

三、設置數學小組，進行合作化學習

小學數學的教學目標主要就是讓學生理解簡單的運算和應用。但是不是每一個學生的邏輯思維能力和想象力都是拔尖的。在一個班級內肯定會存在一些尖子生和一些中等生，還有一些差生。根據學生學習數學的能力不同進行小組的劃分。或者教師可以根據學生上課聽課的效率進行學習小組的劃分。通過設置數學學習小組，有利于學生更好的討論數學難題，教師可以在上課的時候，將課堂任務以小組的形式進行布置。讓學生以小組討論的方式解決難題，這樣不僅可以綜合其他人的意見，而且可以在數學的運算過程中使學生生更加嚴謹。通過多人的討論，對于一個數學題可以討論出多種解決方法。鼓勵學生進行舉一反三，提高數學的思考能力。[3]

例如在日常的數學教學過程中，教師要留意每一個學生的學習動態和學習能力，對每一個學生進行評估。在一個小組中可以安排幾個尖子生，幾個中等生和幾個差等生。將不同程度的學生融合在一起，有助于數學學習優秀的學生，幫助一些對于數學難以理解的學生。通過小組之間的互幫互助，有利于提高每一個學生的數學的核心素養。在學習長方體和正方體的表面積的時候，教師可以讓學生求出一個長方體的表面積。學生通過小組之間的討論或者是分工來求出這個問題的最終答案。教師可以鼓勵學生在小組內選舉一個口才好的學生進行講解，將自己組內解決問題的方法介紹給其他的同學們。通過小組之間的協作共贏，可以鍛煉學生的膽量和數學思考能力。

結束語：在小學數學的學習過程中，應該把學生作為第一指導對象。教學的方法和教學模式的制定要以學生為中心。根據每個學生不同的學習情況，制定符合每一個學生的教學方法。通過小組協作的方式，可以讓優等生幫助數學學習不太好的學生學習。通過使用互聯網與數學課堂相結合，可以從學生的興趣出發，制定一些符合學生學習能力的課堂教學模式。充分的鼓勵學生單獨思考數學問題，再不會或者不理解的情況下才可以通過小組合作討論答案。教師要鼓勵每一個學生學習數學，不應該打壓學生的學習興趣和學習勁頭。

參考文獻：

[1] 小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力 [J]. 李興中. 文理導航（下旬） .2020（02）

[2] 探究小學數學教學中學生自主能力的培養策略 [J]. 袁澤. 考試周刊. 2020（22）

[3] 試論小學數學教學如何提高學生的自主學習能力 [J]. 郎智宏. 家長. 2020（14）