基于五星教學模型的 小學信息技術課程教學設計研究

摘要：一線小學信息技術教師在教學實踐中存在對知識與技能的內化不足、忽視了對知識與技能的遷移及其融會貫通等問題。當代著名教育心理學家和教學設計理論家梅里爾提出的五星教學模型較為系統地探討了教學設計中存在的此類問題并試圖從整體上找到提高有效教學的途徑。基于此，本文將五星教學模型引入到小學信息技術課程教學設計中，進行基于五星教學模型的小學信息技術課程教學設計模式開發，在此基礎上，以《上網查資料》一課為實例并與語文習作課結合進行跨學科的案例設計，以期為一線小學信息技術教師的教學設計提供一定的參考。

關鍵詞：五星教學模型;小學信息技術課程;教學設計

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）10-0026-05

● 引言

隨著信息技術的發展以及教育教學思想理念的變革，信息技術學科教學目標、風格體系等也在不斷變化，這對信息技術教師的教學設計提出了更高的要求，但一線小學信息技術教師在教學設計中還存在許多亟待解決的問題，如如何提高信息技術課堂教學質量以及教學效率，如何將信息技術課堂建設為“以學生為主體、教師為主導”的模式，如何改進教學設計過程中重視信息呈現、忽視有效教學特征的弊端等。

在多媒體及互聯網時代背景下，當代著名教育心理學家和教學設計理論家梅里爾從一系列教學原理和教學模式中提煉出了五星教學模型[1]，該模型以提高學生的學習質量為根本目標，強調教學過程要符合學生的學習過程和心理發展的要求，認為教學活動應該聚焦于真實情境中問題的解決或任務的完成，應該引導學生進行科學且循序漸進的學習。[2]已有研究表明[3-5]該模型具有較好的普適性和教學效用，特別是在實踐操作類課程中具有明顯優勢。

因此，筆者以五星教學模型為支撐展開小學信息技術課程教學設計模式的開發，探討如何結合現實教學情境將五星教學模型引入到實際教學活動中;在此基礎上，以《上網查資料》一課為實例進行具體的教學設計，以期為一線信息技術教師的教學設計提供新視角。

● 五星教學模型內涵及對小學信息技術課程的應用價值

1.五星教學模型

五星教學模型又稱“首要教學原理”，由美國猶他州立大學教授、當代著名教學技術和設計理論家梅里爾于2002年首次提出。該模型注重學習者內部知識的加工和內化，是建立在建構主義、行為主義和認知主義基礎之上的一種處方性的教學設計理論。[6]梅里爾遵循了加涅所倡導的教學設計思想，而且試圖尋找與學習者內部心理加工過程相匹配的教學策略與方法，提出了如下頁表1所示的五項首要教學原理。[7]

五星教學模型的核心主張是：在“聚焦解決問題”為目標和中心的基礎上，教學活動的實施要兼顧“教師教”和“學生學”的雙過程。對于教師的教，應該由“激活舊知”“示證新知”“嘗試應用”“融會貫通”四個不斷重復的循環圈構成，主張將具體的教學任務置于循序漸進的實際問題情境中來完成，這才是符合學習者心理發展要求的優質高效的教學;相應地，對于學生的學，應按照“準備”“理解”“嘗試”“反思”等階段展開。五星教學模型的結構如圖1所示。

2.五星教學模型在小學信息技術課程中的應用價值

（1）符合信息技術教學的發展目標

五星教學模型提倡以解決實際問題為中心，讓學生在解決問題的過程中循序漸進地完成對知識的掌握與內化，其符合信息技術教學的最終發展目標，并為小學信息技術課程設計提供了易操作的模型指導。

（2）切合新課程改革的要求

五星教學模型立足于學生的學習過程，以引導學生進行科學且循序漸進的學習為目標，很好地契合了新課程改革強調的教學活動要以學生為中心，構建“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。另外，教學改革的主要任務是“重新組織”課程內容，通過問題設計來組織教學內容;五星教學模型主張最好的學習效果和學習環境是以問題為中心展開的教與學，這和新課改的教育理念不謀而合。

（3）有利于學生思維能力的培養

五星教學模型強調生活中真實情境問題的解決，聚焦于培養學生運用所學技能解決真實問題的能力。這種學習模式不僅有利于培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習的能力，發揮信息技術的工具效用，實現知識的內化，還能培養學生運用信息技術解決問題的思維意識，實現學科教學從“應用行為”到“學科思維”的轉變。

● 基于五星教學模型的教學設計案例

教學設計是基于教學對象特征和教學內容來選擇教學策略，實施教學活動，促進知識建構和意義生成，最終促使教學目標達成的過程。雖然梅里爾教授開發了“波紋環狀教學開發模式”[8]以方便教育工作者利用五星教學模型開展教學設計，但是該模式只能提供較為籠統的指導，在應用于真實的教學過程時，還需要針對教學主體、教學內容及教學目標進行相應的教學設計。筆者在五星教學模式的基礎上，結合教學設計的一般流程，以學習者為主體，針對具體的教學內容及學習目標，聚焦問題解決，構建了基于五星教學模型的小學信息技術課程教學設計模式（如下頁圖2）。下面，筆者以粵教版四年級信息技術《上網查資料》一課為例，對基于五星教學模型的小學信息技術課程教學設計的思路和實施方案的關鍵模塊進行具體分析。

1.學習者特征分析

學習者特征分析是教學設計的起點，也是教學成功的關鍵。針對本次課程的教學內容，學生的認知特征處于哪個階段？現階段學生的學習動機如何？學生的知識基礎與新的教學內容之間的聯系是什么？這些問題是基于五星教學模型的教學設計過程中需要審慎思考和首要回答的問題。

《上網查資料》一課面向的是小學四年級的學生，該階段學生的邏輯思維能力發展迅速，學習興趣濃厚，具有較強的求知欲，有一定的自主學習能力。但該階段學生尚處于被動學習向主動學習的過渡期，因此可采用教師講授和自主探究學習相結合的方法開展教學。同時，四年級的學生在進行自主學習時遇到挫折容易產生挫敗感，因此在學習過程中教師需要及時幫助學生發現問題，樹立信心。在知識基礎方面，學生已經學習了打字，認識了瀏覽器，了解網站和網址的關系，掌握了在專題網站上查資料的方法，這些知識為本次課的教學奠定了基礎。

2.教學內容分析

教學內容分析是五星教學模型的一個重要組成部分，是整個教學活動開展的基礎，決定教學過程的設計與實施。教學內容分析包括“聚焦完整任務”“形成任務序列”和“單個任務設計”三部分。精細加工理論指出，在一個合理的教學任務序列中，后續的任務應該比先前的任務更加復雜。據此，筆者在對教學內容進行分析之后，將教學內容按照知識點之間的關聯度劃分為三個教學任務（如圖3）。

此外，《上網查資料》一課是學生學習使用互聯網進行信息資源檢索的基礎課。網絡檢索能力是這些“數字原住民”適應未來生活的關鍵能力之一，且上網查資料是學生在“互聯網+”時代下開啟新的學習方式的啟蒙課，因此本節課對學生未來的學習具有重要意義。教材中《上網查資料》一課的教學內容量大且難點多，倘若全部放在一節課講授，知識難以真正得到內化。因此，筆者將本課內容分為兩個課時：第一個課時是借助專題網站上網查資料;第二個課時是通過搜索引擎查找資料“推薦一個好地方”完成語文習作課。本文的案例是本節第二個課時的教學內容。

3.教學目標闡明

本文以布盧姆新教育目標分類理論為依據，將教學目標置于認知過程分析與概念知識交叉的二維框架之中。在設計時，既關注教師的教也關注學生的學，將教學目標與課堂活動設計以及作業設計一一對應，從而促進教學目標的落實。針對《上網查資料》一課的內容，基于布盧姆新認知目標分類法設計的教學目標如下頁表2所示。

4.教學過程設計開發

五星教學模型支撐下的教學過程設計應以“聚焦問題解決”為核心展開，圍繞“激活舊知”“示證新知”“嘗試應用”“融會貫通”等教學環節進行，共同服務于“聚焦解決問題”這一核心任務，并形成一個教學過程的閉環。

（1）聚焦問題解決

五星教學模型中提出的“聚焦問題解決”的教學策略和“基于問題的學習”頗有不同，后者結構化程度較低，前者則更加強調環環相扣，主張學習者面對完整現實世界的問題，完成一組由易到難的任務，循序漸進地取得進步。

針對《上網查資料》一課的內容，筆者將其與粵教版四年級《語文》第一單元“推薦一個好地方”習作內容相結合，將其作為需要解決的真實問題。本節課讓學生通過搜索引擎查找某一個景點的多維度的資料信息制作思維導圖完成語文習作。聚焦這個主題主要有三方面意圖：①該主題是學生生活中和語文學習中面臨的真實問題，因而學生會有較強的學習動機;②用真實問題讓學生感受到學科之間的關聯，促進學生形成系統性的學科思維，培養學生借助網絡資源學習的意識;③通過該課程的學習能讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。

（2）激活舊知

激活舊知旨在激活學習者先前的知識和經驗，建立新舊知識間的聯系，促進新知的學習。在以前的學習中，學生已經學習了在專題網站查找資料，了解了網站與網址的關系，本節課給予學生適當的引導，激活原有的認知圖式，讓學生自主探索找到訪問搜索引擎網站的方法。此外，在講解“什么是搜索引擎網站”這一知識點時，可將其比作“導購”，以將搜索引擎網站與學生的生活經驗聯系起來，進而進行類比幫助學生進一步理解搜索引擎以及理解為什么在檢索景點資料的時候容易訪問到廣告頁面。

（3）示證新知

示證新知是五星教學模型的主體，五星教學模型強調要根據知識結構的類型選擇與之匹配的教學策略。對于過程性的教學內容，五星教學模型提出要應盡量直觀地展示其步驟。[9]在“設置主頁”這一知識點的教學設計中，筆者將設計自主學習環節，提前制作詳細的“設置主頁”操作步驟的導學單，以期在達成教學目標的同時培養學生通過自主閱讀掌握技能的習慣，提升學生自學能力。另外，由于“設置”選項是很多軟件的基本功能之一，該選項所調節的內容在不同軟件中具有很多的相似性，因此筆者對該部分內容進行了適當的延伸，讓學生打開計算機上不同軟件的“設置”選項，分析軟件功能設置邏輯共性，帶領學生感受信息技術獨特的邏輯，以提高學生使用軟件時的遷移力。而在學習“利用關鍵詞查找資料”這一知識點時，筆者演示了查找資料的詳細方法，并提供了“精準查找資料技巧”的視頻微課助學，提升學生使用網絡檢索信息的能力。

（4）嘗試應用

嘗試應用是指學習者運用教師示范論證過的知識技能來完成具體任務，其強調緊扣目標操練和變式問題操練。[10]緊扣目標操練是根據教學目標技能進行直接的無變式的運用，如在本課中檢索景點的地理位置（在搜索引擎中直接輸入景點名稱加地理位置即可檢索到結果）。變式問題操練是指在不超出示范難度水平的前提下，學生解決一些需要適當轉化思維就可以解答的問題，如在本課中讓學生檢索景點所在地的特色美食（在搜索引擎中直接輸入景點名稱加特色美食可能得不到非常匹配的結果，需要學生變換關鍵字才能得到更加匹配的結果）。在應用任務的設計過程中，難度要循序漸進，對學生練習過程中可能遇到的困難要提前進行預判，并為學生提供及時有效的指導，幫助學生糾正心理圖式。

（5）融會貫通

融會貫通是激發學生對所學知識持續鞏固和遷移的重要環節。在本課中筆者將融會貫通環節安排在了課后。由于本節課的主題“推薦一個好地方”也是學生語文課中即將進行的習作課，因此布置了相應的課后作業。讓學生在進行習作之前，從多個方面上網查找所推薦景點的資料，利用所查資料制作關于景點的思維導圖。安排該任務的意圖不僅是強化學生在本課程中學習的搜索引擎的使用，而且要讓學生學會運用所學知識解決實際問題，將“知識理解”提升到“方法理解”的高度。

● 結語

筆者根據信息技術學科應用性與實踐性較強的特點，以梅里爾的五星教學模型來指導小學信息技術課程的教學設計實踐。該實踐活動圍繞一個完整的教學任務展開，將任務置于循環漸進的實際問題解決情境中進行，通過激活舊知、示證新知、嘗試應用、總結歸納、融會貫通五個階段來組織教學，讓學生在解決一組由易到難的實際問題的過程中掌握知識，并在任務拓展過程中讓學生實現知識的遷移。結果表明，基于五星教學模型的信息技術課程教學設計模式具有較好的教學性、效用性和通用性，可為一線教師的教學設計實踐活動提供有價值的借鑒。

參考文獻：

[1]M.DavidMerrill，盛群力，馬蘭.首要教學原理[J].遠程教育雜志，2003（04）：20-27+60.

[2]魏戈.五星教學四十年——追求效率、效果與魅力之路[J].開放教育研究，2012，18（06）：61-69.

[3]鄒劍霞，蘭國帥，陳靜，等.基于五星教學原理的信息技術教學設計研究——以“Flash引導線動畫”一課為例[J].中國教育信息化，2015（22）：61-64.

[4]秦瑾若，傅鋼善.基于五星教學原理的SPOC教學設計模式構建研究[J].中國遠程教育，2017（06）：23-29+79-80.

[5]劉小晶，張劍平，杜衛鋒.基于五星教學原理的微課教學設計研究[J].現代遠程教育研究，2015（01）：82-89+97.

[6]盛群力.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2005：251.

[7]陸一琳.基于五項首要教學原理的微課教學設計淺探[J].教育理論與實踐，2017，37（36）：43-45.

[8]盛群力，華煜雯.面向完整任務的教學排序與評估——四述梅里爾首要教學原理[J].遠程教育雜志，2008（04）：16-24.

[9]石娟，鄒霞.基于首要教學原理的多媒體教學模式的構建[J].中國教育信息化，2011（14）：21-24.

[10]盛群力.五星教學過程初探[J].課程·教材·教法，2009，29（01）：35-40+55.

作者簡介：王亞鑫（1997—），女，廣東省深圳市南山區南油小學信息技術教師，碩士研究生。