論理實(shí)一體化在中職電力拖動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用

唐旭慧

摘要：中職是我國教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要責(zé)任。電力拖動(dòng)則是中職教育中一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，不僅需要學(xué)生具備較好的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。過去，部分中職院校只注重理論知識(shí)教育，實(shí)踐教學(xué)能力較弱，無法有效培養(yǎng)學(xué)生在電力拖動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際技能。為此，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一體化。以下將從理實(shí)一體化在中職電力拖動(dòng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及其應(yīng)用策略兩個(gè)主要角度加以論述，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化;中職電力拖動(dòng);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

所謂“電力拖動(dòng)”就是利用電力設(shè)備來驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)設(shè)備，為整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)的運(yùn)行提供動(dòng)力。目前，電力拖動(dòng)學(xué)科主要在我國的中職院校開設(shè)，理論與實(shí)踐并重，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力有較高的要求，也以培養(yǎng)學(xué)生在上述兩個(gè)領(lǐng)域的良好素養(yǎng)為目標(biāo)。然而，目前中學(xué)中職院校并不注重培養(yǎng)學(xué)生在電力拖動(dòng)課程領(lǐng)域的實(shí)踐技能，專注于將理論知識(shí)傳授給學(xué)生。基于這一現(xiàn)狀，需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這對(duì)于教師以往的教學(xué)習(xí)慣來說是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變，要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行創(chuàng)新。

一、理實(shí)一體化在中職電力拖動(dòng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于中職電力拖動(dòng)課程的教學(xué)工作來說，理實(shí)一體化模式有著多方面的優(yōu)勢(shì)。首先，理實(shí)一體化能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)的形式提升課堂教學(xué)的豐富程度，學(xué)生能夠產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中保持豐富的精力和活力。通過在理解理論知識(shí)基礎(chǔ)上的動(dòng)手訓(xùn)練，學(xué)生可以取得更好的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐同等重要，并因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)中的收獲而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，再以更加飽滿的熱情投入到下一階段的理實(shí)一體化教學(xué)活動(dòng)中，形成良性循環(huán)。

其次，理實(shí)一體化更加接近電力拖動(dòng)課程的本質(zhì)。上文已經(jīng)提到，電力拖動(dòng)課程兼具理論性與實(shí)踐性，學(xué)生在相應(yīng)的工作之中也要同時(shí)具備較強(qiáng)的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。離開了實(shí)踐能力，學(xué)生未來走上工作崗位時(shí)就會(huì)遇到更多的困難。如果教師能夠?qū)⒗韺?shí)一體化作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行思考，運(yùn)用理論知識(shí)并通過實(shí)踐解決實(shí)際問題，必然能夠幫助學(xué)生從素養(yǎng)和心理兩個(gè)角度做好工作之前的準(zhǔn)備，中職院校也能因此更好地承擔(dān)起為我國培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)踐型人才的重要責(zé)任。

二、理實(shí)一體化在中職電力拖動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、配置課程教學(xué)內(nèi)容

理實(shí)一體化不是簡單的先學(xué)習(xí)理論再進(jìn)行實(shí)踐，構(gòu)建理實(shí)一體化教育模式需要完成一系列的系統(tǒng)性工作。首先，應(yīng)該優(yōu)化配置課程教學(xué)內(nèi)容。以往，不少教師習(xí)慣于根據(jù)教材開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的來源就是教材。雖然教材的確是教學(xué)內(nèi)容的核心，但是也要看到教材必然存在一定的滯后性，不可能完全涵蓋行業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)以及各種實(shí)際情況。只根據(jù)教材教學(xué)，即使教師更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也很難幫助學(xué)生做好應(yīng)對(duì)崗位需求的準(zhǔn)備。所以，教師必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，重新合理配置。

例如，教師應(yīng)該從理實(shí)一體化教學(xué)理念的實(shí)際需要出發(fā)，廣泛收集整理更多的教學(xué)資源并在學(xué)校的支持下形成校本教材，隨后與原有教材整合起來，劃分為不同的教學(xué)內(nèi)容模塊。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊各具特點(diǎn)，相對(duì)獨(dú)立，彼此間又有著緊密的聯(lián)系。每個(gè)模塊內(nèi)部都有理論與實(shí)踐兩方面的知識(shí)內(nèi)容。為了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容配置的變化，可以安排教師分別負(fù)責(zé)理論與實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)教師之間要通力合作，做好溝通，建立起理論與實(shí)踐教學(xué)間的有效銜接。每一模塊的教學(xué)工作都以一次綜合性的實(shí)操作為結(jié)束，全面考查學(xué)生的理論與實(shí)踐水平。

2、創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)理念和內(nèi)容的變化必然帶來教學(xué)設(shè)計(jì)的改變。理論與實(shí)踐相結(jié)合是一種新的教育形式，不是理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的簡單結(jié)合，不是這節(jié)課是理論課，下節(jié)課就是實(shí)踐課。真正的理實(shí)一體化應(yīng)該是企業(yè)工作環(huán)境與學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合。學(xué)生要在做中學(xué)，又要在學(xué)中做，理論與實(shí)踐密不可分地聯(lián)系在一起。所以，很多教師以往已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不再適用，必須加以全面的更新。不過，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新不能苛求，剛開始針對(duì)理實(shí)一體化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)不如人意的地方，這時(shí)教師要及時(shí)根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果加以調(diào)整，還要注意傾聽學(xué)生和同事的意見，要有與學(xué)生共同成長的良好心態(tài)。

例如，教師可根據(jù)電力拖動(dòng)課程理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)際需要，將教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為不同的板塊，每個(gè)板塊又分為若干個(gè)子板塊。子板塊要包括教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和要求，本節(jié)課要展示的電力拖動(dòng)課程理論與實(shí)踐內(nèi)容，本部分內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及對(duì)學(xué)生掌握重點(diǎn)和克服難點(diǎn)的指導(dǎo)方法，對(duì)課程教學(xué)時(shí)間的分配，學(xué)生在課程中需要進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)際操作等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，等等。在明確教學(xué)設(shè)計(jì)及其可行性之后，教師再根據(jù)以上部分進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，包括各種教學(xué)資料等。

3、豐富課程教學(xué)形式

與傳統(tǒng)的中職電力拖動(dòng)課程相比，理實(shí)一體化的知識(shí)密度更高，對(duì)學(xué)生的要求也更嚴(yán)格。學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)完成理論與實(shí)踐的整合，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升及認(rèn)知體系的完善，在將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的時(shí)候要達(dá)到較高的效率。所以，理實(shí)一體化教學(xué)其實(shí)對(duì)師生雙方的能力都有更高的要求。為了避免給學(xué)生帶去太大的壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠一直保持積極參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，教師應(yīng)該努力豐富課程教學(xué)的形式，不斷帶給學(xué)生新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師自己還要成為學(xué)生的榜樣。

例如，無論是負(fù)責(zé)理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的教師，都應(yīng)該提升自己的實(shí)踐能力，能夠熟練操作各種機(jī)械設(shè)備，在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場地和企業(yè)的工作場所展開工作環(huán)境下的視角教學(xué)時(shí)，可以親自動(dòng)手向?qū)W生演示電力設(shè)備的正確操作。其次，由于學(xué)生在操作設(shè)備時(shí)容易造成各種故障，教師應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)設(shè)備操作中的問題并及時(shí)幫助學(xué)生排除故障。對(duì)于一些存在安全風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教師必須提前有充分的了解和分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好防范準(zhǔn)備，通過情境模擬等方式讓學(xué)生牢記心中。

4、優(yōu)化課程評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教育活動(dòng)中占有非常重要的地位。理實(shí)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異，使得以往的教學(xué)評(píng)價(jià)模式很可能不再適用。比如只通過紙面考試來判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，必然導(dǎo)致對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力缺少合理的認(rèn)識(shí)，師生雙方能夠從評(píng)價(jià)中得到的有效信息都會(huì)比較有限。所以，教師必須優(yōu)化課程評(píng)價(jià)模式，兼顧學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生指明下一階段的努力方向，也幫助教師自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題。隨著學(xué)生的成長，教學(xué)評(píng)價(jià)模式還要適時(shí)調(diào)整，以適應(yīng)新的情況。

例如，在學(xué)習(xí)控制線路的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)首先為學(xué)生講解控制線路是如何工作的，條件允許的話可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀展示。從理實(shí)一體化教學(xué)的需要出發(fā)，這一過程可以直接在實(shí)踐場地進(jìn)行。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際操作，觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)指出，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決問題。而教學(xué)評(píng)價(jià)就在整個(gè)教學(xué)過程中完成，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)是否認(rèn)真，實(shí)踐操作中是否有效應(yīng)用了所學(xué)的理論知識(shí)，是否具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，等等。

綜上所述，教師要深刻認(rèn)識(shí)中職電力拖動(dòng)課程的特點(diǎn)，通過理實(shí)一體化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為此要對(duì)以往的教學(xué)工作進(jìn)行全面深入的調(diào)整與優(yōu)化。希望大家都能積極開展相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐工作，為學(xué)生將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求而做出更大的貢獻(xiàn)。

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