核心素養理念下的高中地理教學策略探討

黃星祥

摘要：隨著我國教育事業改革的發展和深入，如今對學生綜合素質培養的要求越來越高，對學生各個學科核心素養的養成也尤為重視。高中地理作為高中生必須要修的一門課程，其對學生核心素養的形成也漸漸呈現出日益重要的作用，學習地理知識不僅可以提升學生的思維能力、區域認知能力，還可以提升其地理實踐力，使其將知識應用到日常生活中。為了培養高中生的地理學科核心素養，教師就要對地理教學進行優化，圍繞學生設定教學方案，提升學生的整體學習水平。

關鍵詞：核心素養;高中地理;教學策略

引言：

最近幾年，核心素養的培養一直是高中教育教學中的一個熱門話題，中學教學從以前的重知識、重能力到現在的重核心素養，這個重大突破是現代教學改革的成果，是進行有效課堂教學的重要策略。但是從課堂教學中發現，現如今高中地理課堂的教學，很多只是將重點放在地理課本知識的學習上，沒有注重教學和生活實際相結合。在人文地理知識的講授時，教師應當結合當前社會的現狀，這樣學生才能更好地理解和掌握課本中的知識點。尤其要聯系當地的地理情況，加強對學生核心素養的培養[1]。此外，教師也要具備相應的知識儲備和專業素養，要精心設計課堂提問環節，組織教學活動。

一、創設情境，培養學生的地理人地意識

在高中地理教學中，為培養學生的地理人地意識，引導學生樹立人與自然和諧相處的觀念，教師可開展情境教學。在情境教學中，為保證教學效果，教師需對教材內容與實際學情進行深入分析，尋找情境教學的切入口，為學生建構沉浸式地理情境，調動學生的主觀思維，促使學生全身心沉浸其中，體會地理教學內容的人文思想、人地理念、文明內涵，使學生從中汲取地理知識內涵，提升學生的想象力，以促使學生地理核心素養的提升[2]。

例如，在教學《從人地作用看自然災害》時，為培養學生的人地意識，教師可圍繞教學內容，為學生創設地理學習情境。教師可合理應用多媒體，為學生演示自然災害的成因，以及自然災害的防避。在視頻的輔助下，培養學生的人地意識，使其對自然災害進行認知與了解，并學習應對自然災害的一些常識，達到地理課堂教學目標，進而培養學生的地理核心素養。

二、展小組合作，提升學生綜合思維

英國作家蕭伯納曾有一句名言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。也就是說，一個人的思想是有限的，兩個人的思想相互交流就會收獲兩種思想，課堂上那么多學生，相互交流就會產生很多的思想。因此，教師應該組織學生開展小組探究活動，讓學生之間不僅可以進行思想交流，還可以高效解決問題并提升綜合思維能力[3]。

例如，教師在講解“洋流”一課中“世界表層洋流的分布規律”這一知識點時，可采用小組探究的方式進行。全班共分為4個小組，第一小組根據“世界洋流分布圖”總結中低緯度海區的大洋環流分布規律;第二小組總結北半球中高緯度海區的大洋環流分布規律;第三小組總結南半球40°以南海區的大洋環流分布規律;第四小組總結北印度洋海區的大洋環流分布規律。小組探究活動3分鐘結束，每個小組派一個代表發言說出小組探究的結果。最后全班學生得出，“中低緯度海區：以副熱帶海區為中心的大洋環流———北順南逆，東寒西暖;北半球中高緯度海區：以副極地海區為中心的大洋環流———逆時針，東暖西寒;南緯40°以南海區：西風漂流———順時針、南極環流———逆時針，都是寒流;北印度洋海區的季風環流———冬逆夏順”。

三、分析案例，啟迪思維

地理是一門研究“人地關系”的學科，因此為了更好地鍛煉學生學習地理的思維和判斷能力，教師應當結合農村發展的相關實例實施教學，從而鍛煉學生對地理知識的運用能力。

比如，在學習高中地理“水資源合理利用”這一章節時，就可以舉西北地區農村農作物灌溉和東南地區農村農作物灌溉為例。西北地區水資源少，所在當地農民在灌溉農作物時，主要以噴灌和滴灌為主，且種植的農作物也是屬于抗旱類型的;但是在東南地區，水資源豐富，地形主要為丘陵，所以為了土地資源和水資源得到充分利用，農民修建了梯田，且農作物主要為水稻等喜水性作物。這樣以兩個地區的人文地理差異做比較，學生能更好地理解和掌握知識點，同時也能結合所在地區的農村土地和水資源的實際情況，幫助家人選擇要種植的農作物，以及如何有效利用當地農村的水資源對農作物進行灌溉等，貼近生活，學以致用。

四、課堂探究，提升素養

要想使學生更好地理解人地關系，就必須讓他們立足于區域環境之中。然而，對于現在的高中學生來說，由于從小深受環境因素的影響，所以對于人文地理知識的學習會更具優勢，學習起來也會輕松、容易一些，對知識的吸收能力也比較強。但是自然地理的學習對一些同學來說，就相對沒那么容易了，因為它需要學生擁有空間思維能力和邏輯推理能力，學習起來比較抽象，學生難以掌握。所以教師應通過多種媒介來拓展學生的思維，如播放相關短視頻或者動畫、課件等。

比如，在學習《洋流的形成》這一節時，學生們在學習洋流、潮汐、海浪這三種海水運動的主要形式時，無法理解洋流對地理環境的影響最為顯著。我發現口頭講解的效果非常不理想，于是制作了動態PPT，再插入相關短視頻。重要的知識點通過動態展示，再配上我的講解，學生們很容易理解掌握，效果非常好。

五、實踐引導，鍛煉學生的實踐應用能力

在高中地理教學中，教師不可將教學工作停留于理論講解層面，要引導學生開展實踐探究，促使學生在社會實踐過程中深入體驗地理知識的實用性，感受地理知識對自己生活的影響，鍛煉學生的地理實踐應用能力，使得學生可以學以致用。在實踐過程中，教師需遵循高中生的身心成長規律，根據教學內容，給予學生實踐探索空間，輔助學生完成地理實踐活動，保證地理實踐教學的有效性與可行性。

結束語

總之，為實現地理教學目標，教師需基于核心素養教育理念，不斷探索地理教學新路徑，挖掘學生的地理學習潛能，提高學生的地理綜合學習水平。

參考文獻：

[1]張新兵.試析高中地理教學中核心素養的滲透[J].智力，2020（33）：150-151.

[2]康永明.高中地理教學中學生地理核心素養的培養[J].課程教育研究，2020（47）：44-45.

[3]蔣明.高中地理教學中學生地理核心素養培養探析[J].新課程，2020（46）：48.