開展小組互助學習，提高小學英語教學有效性

胡琛

摘要：小學階段的語言學習要求教師能夠在班級范圍內對學生進行有效的交互訓練，不同的語言對學生的相互學習有著不一樣的要求。以小學英語為例，學生在學習英語的過程中必須要將語言的思維深入到日常的學習生活中，才能夠養成比較好的語感氛。因此在語言學習的過程中，不少教師會采用小組互助學習的方式來提升學生的語言交互能力。小組互助學習在一定程度上擴大學生語言交互訓練和語言學習的范圍，完善教師在英語語言教學方面的實踐環節。

關鍵詞：英語學習;小組互助;小學教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小組互助學習能夠為學生提供一個小范圍語言訓練環境，在同一小組中學生能夠結對進行雙向的語言訓練，可以配合小組進行統一小組的整體語言學習展示。以小組形式提升整體班級的英語學習氛圍，打造有利于學生與教師英語教學之間的積極交流，完善學生英語學習的整體流程以及語言交互訓練的不同環節。以小組互助學習形式完善小學英語教學的具體環節，幫助教師在提升英語教學質量的同時，能夠打造一流的英語課堂，提升小學英語教學水平。

一、小學英語的教學情況分析

目前小學英語教學是新課標教育改革的重要學科，在改革的過程中極大應用了近幾年較新的教學方法以及教學理念，但在實踐的過程中仍然發現目前的英語教學課堂存在以下幾種情況。

首先是英語課堂的教學模式比較僵化，教師在講臺上講授基礎的英語知識極少與學生進行交流，或者在課堂中不能夠完全掌握好整個課堂教學模式的節奏，導致課堂模式在一定程度上逐漸走向僵化，學生學習英語的過程比較麻木，教師在英語教學中也沒有比較創新的教學環節，很難再調動學生的英語學習興趣。大部分英語教師會向學生灌輸一種比較僵硬的英語學習方法，只要求學生在課后背誦大量的單詞，沒有做到讓學生真正了解英語學習的重要性。

其次英語學科的具體成績呈現兩極分化的現象，小部分學生是英語學習的尖子生，大部分學生處于中等水平，更小部分學生在英語學習方面缺乏投入學習精力的信心。教師沒有完全了解學生的情況，在使用具體的教學方法時，更加偏向于自我的判定以及部分學生的課堂表現，因此造成了很多學生在英語學習方面缺乏信心。教師很難在英語教學方面有比較大的思維創新，更加明確具體模式的應用，部分學生不能夠適應具體的教學模式，也逐漸減少了學習英語的興趣。

根據這樣的教學情況，教師可以根據具體的英語課堂中運用新的方法，提升學生的英語學習興趣，并且能夠從具體的學習成績和試卷分析，總結出學生英語學習的具體缺陷，為學生進行互助學習的配對分組。

二、小學英語開展小組互助學習的方向

教師在英語課堂中開展小組互助學習的具體目的是針對學生學習中遇到的困難以及提升學生學習英語的興趣，因此在確定小組互助學習的方向時，可以考慮學生的具體成績課堂表現以及學生試卷中所展現的學生能力水平。

教師在引導學生開展小組互助學習時，要能夠考慮到學生的成績差異，將學生按照成績折中進行分組，成績較好的學生幫助成績差的學生，再加入成績中等的學生，在小組人數安排上以三到四人為一組。在互助學習方面考慮學生的英語能力，尤其是表達能力、思考能力以及聽說能力，在設計學生的小組互助學習計劃時，以學生的基礎知識為例，要求整個小組學習活動時，首先對小組內對學生進行基礎知識的查缺補漏，并且進行具體的記錄，教師要對基礎知識的記錄進行存檔總結，方便能夠在課堂中針對學生的基礎知識進行統一的復習[1]。

三、小學英語開展小組互助學習的策略

教師在考慮小組互助學習計劃時，可以參照本班級學生的學習情況進行具體的分組，在課堂中與能夠設計有關與小組互助學習的課堂環節，將小組互助學習作為英語課堂教學的重要組成部分，為學生從基礎的英語知識或者具體的英語能力提供一個良好的知識學習環境。

（一）打造有效的課堂小組學習環節

教師在設計課堂環節，可以將小組分組學習的部分融入到課堂中，鼓勵學生能夠在小組中完成具體的課堂任務，積極參與到小組學習中。以人教版小學英語四年級上冊為例，參考第三單元主題《My Friends》設計小組任務，教師所設計的小組任務應該符合三到四人在五到十分鐘之內分工完成的特點。參照這一主題可以給出“記錄朋友信息”的小組任務，要求小組內能夠有一人充當小組任務的記錄者，一人作為提問者，或者是以輪流提問的方式記錄下來朋友的數量、朋友的名字、朋友的年齡以及愛好等。要求學生能在兩分鐘之內介紹自己的朋友，表達朋友的主要特征。學生能夠用英語的形式記錄下來所有表達的信息并且整理成具體的表格。在這一任務中教師能夠參與到學生相互提問中，引導學生回答具體的問題，幫助學生解決口語表達中的困難。將小組的具體任務變為課堂中的具體環節，也能夠減少教師在教學設計方面的困難，教師能夠在課堂中擁有充分與學生互動的時間，以及給予學生互動的環境和過程，學生能夠在小組任務中擁有更加適合展示自身能力以及幫助自身完成英語學習過程的環境[2]。

（二）建立小組互助學習平臺

教師在開展小組互助學習活動時，應該要積極借助互聯網教學平臺，建立小組線上學習班級，引導學生在小組工作學習平臺內完成小組任務。以人教版小學英語五年級上冊為例，參考第四單元主題《What can you do？》，教師在設計線上任務時可以結合線上學習平臺所給出的具體學習資源，尤其是單詞、課文、句型等學習環節，整合出一個比較完善的學習過程，小組學習可以針對課文進行學習任務的分配。教師可以將小段的課文分配為讀課文、學課文、背課文幾個環節，要求學生在平臺中將課文等內容進行基礎的單詞歸類、句子拼寫，要求學生借助學習平臺完成小組的課文接力閱讀任務。引導學生借助線上學習平臺積極完成不同類型的小組學習任務。根據具體的單元主題，為學生設計一個相對有趣的線上學習小組任務，針對于學生的不同情況要求學生配合小組完成具體的學習報告，要求學生能夠針對具體的主題完成一次有效的課堂小組展示。教師在制定課堂展示內容時，盡量參考學生學習英語的具體流程為學生給出一個課堂展示的大綱。

四、結束語

將小組互助學期作為英語課堂的重要環節，引導學生能夠積極參與小組互助學習的過程，學生能夠獲取語言學習交互的樂趣，在小組任務中能夠充分發揮自身的能力，并且在他人的幫助下提升其他能力。

參考文獻

[1] 陳曉敏. 小學英語小組合作學習的評價策略研究[J]. 讀與寫：中旬， 2021（2）：1.

[2] 房經艷. 淺談小學英語合作學習教學模式的構建[J]. 新課程研究， 2021（19）：2.