小學數學教學中"以學定教"的實踐與應用研究

李森林

摘要：以學定教是源自于陶行知先生的“教學做合一”教育理念，目的是構建一個做中學、學中做的學習環境，培養小學生自主學習意識，從而有效實現知識內化。在小學數學教學當中，教師可以秉持信息化教學手段，來保證“以學定教”在課堂內外得到落實。

關鍵詞：小學數學;數學教學;以學定教;實踐應用

數學是從低到高一個非常系統的知識體系，學好小學數學是給學生未來數學學習打基礎。其中培養學生良好的學習習慣（包括自主學習、獨立思維、合作探討、形象思維、邏輯推理等）是十分關鍵的。教師最好采取“以學定教”教學模式，在充分了解學情的基礎上形成針對性教學方案（例如分層教學、分組教學、合作學習法等），達成激趣、引導、培養作用。

一、“以學定教”的重要性

1.做到針對性教學

小學生理解能力、推理能力、想象力存在很明顯的個體差異，故而學習效果各自不同。根據新課標小學數學教學必須要圍繞“生動有趣、學以致用”這一標準來展開教學設計，要結合學生的個性差異形成有針對性的觀察能力、推理能力、計算能力、實驗能力的培養方案[1]。

2.現代小學改革所需

“以學定教”是在陶行知先生的“教學做合一”以及后來發展而成的“教學做評合一”基礎上形成的一種教學模式。該模式呼應了以人為本這一教育理念，是應試教學模式向應用型教學模式轉變的勇敢探索。

二、“以學定教”根本原則

1.以人為本

尊重學生主體地位，學生不再是過去被動接受，而是提前預習提前發現難點、重點、疑點，教師根據學生預習情況針對性教學，告別過去先教后學、邊教邊學帶來的影響，有效提高教學質量。例如在人教版六年級“負數”學習當中，教師通過翻轉課堂讓學生去觀察負數在生活中利用，從而讓學生理解負數基本含義。學生在教師未教之前形成探索，會提高學生探索能力進而養成自主學習習慣。

2.環境育人

環境育人指的是通過環境來教育人，通過生活中常見現象來導入課程，有效提升課程的趣味性，同時可以讓學生做到學以致用。這其中教師要充分建設良好的班級學習氛圍、能夠靈活利用生活中案例去解析數學問題，充分發揮環境育人的作用。小學數學當中工程問題、追擊問題需要充分結合生活實際，這樣才能保證學生將學到的知識用在解決生活問題方面，而非為了答題而答題。

3.虛實相映

教師需要充分利用互聯網、新媒體能夠實現虛擬課堂、實體課堂的結合，保證課內、課外的對接。例如在課前將要講的課程的重點、難點羅列出來，通過翻轉課堂形式引導學生預習，再于課堂上對疑點展開討論，保證學生們充分理解內容。這種教學方法實現了虛實結合、內外結合，有效破解雙減政策下課堂時間不足帶來的影響，做到了教學的提質增效[2]。

三、小學數學“以學定教”應用策略

在這里通過人教版六年級“百分數”來闡述小學數學“以學定教”應用策略，根據課程階段來劃分主要分為課前、課堂前導、課中、課后四部分。這四部分當中都是以學生為主體，將“以人為本”“環境育人”“虛實相映”三個原則徹底落實，全面提升小學生學習效率，并且為教學改革積累經驗。

1.課前預習

在這一階段秉持“學情分析、分組教學”方案，先利用課前翻轉課堂視頻來引導學生預習，并通過課前任務完成情況來評價學生學情，方便在課堂上科學分組，保證各小組實力相似，利于學生形成競賽意識。例如讓學生們在閱讀教材相應內容基礎上，創新地去發現百分數新的應用領域，并說明該百分數的含義。然后，教師在線引導學生展開討論，并動態觀察學生的課前任務完成情況，對學生學習態度、學習行為等展開分析，力求發現學生在百分數預習當中存在的難點、疑點。將這些疑點、難點列入教案，作為課堂討論重點內容。

2.課堂導入

為了提高學生學習興趣，必須要改變過去開門見山的教學方法，需要利用有趣情境引入“百分數”學習內容。例如教師將40%的果汁拿出來，問學生們：“這里的40%代表什么？”學生紛紛給出以下答案：“代表果汁占整體體積的份數”、“代表著果汁含量”、“代表著其他成分占了60%”分成幾份分別讓學生品嘗，最終確認口感都是相同的，這就突出了百分數對相同含量果汁具有統一衡量作用。這一環節激發了學生對百分數學習興趣，教師隨后便可以按照教材內容依次遞進，并且圍繞學生課前預習形成的難、重、疑點設置具體的教學活動。

3.課中互動

經過教師學情分析階段分析，發現學生主要在百分數計算方面存在薄弱點，無法去掌握A和B的百分數關系，因此無法正確計算出總體成分當中每個成分組成量。故而，可以積極對接教材當中的“折扣”“成數”“稅率”“利率”等變換形式地引導學生展開各類計算訓練。其中將學生分組形成小組競賽達成以賽促學目的。例如計算速度、計算準確率、書寫工整度等都可以成為比賽內容。在比賽過程中，教師需要多方面多角度觀察各組成員情況，并適時適度加以評價，要不斷引導學生形成良好的學習態度、學習方法，并建立合作意識、配合意識、集體意識[3]。

4.課后總結

教師在課后需要結合學生課堂表現、課后作業情況來綜合評價自身教學問題，確保及時挖掘出自身短板，保證在后續教學當中積極規避，從而有效提升教學質量。

總結：小學數學教學中“以學定教”需要教師改變傳統教學觀念，能夠首先引導學生去預習、去討論、去探索，通過他們自身努力去掌握基礎知識，將學生不能理解、不能掌握的內容留作課堂集中討論。這不僅提高了教師教學效率，還培養了學生自主學習習慣，為未來發展夯實了基礎。

參考文獻：

[1]胡家琪.小學數學課堂教學中"以學定教"的實踐探究[J].當代家庭教育，2021（29）：2.

[2]羅望航.論小學數學課堂教學中"以學定教"的策略[J].數學學習與研究，2021（32）：3.

[3]盧海林.小學數學課堂教學中的"以學定教"[J].科學咨詢，2021（18）：1.