分層教學法在小學英語中的運用研究

陳潔

摘 要：小學英語教學中教師應用分層教學法意義深遠，不僅有利于激發學生學習積極性，而且有利于提高課堂教學針對性。基于此，小學英語教學中教師應用分層教學應科學分層，奠定教學基礎;分層教學，提高教學效率;分層評價，促進學生全面發展。

關鍵詞：分層教學;小學英語;應用

每個班級的學生學習基礎、學習能力不同，教師應用一刀切的教學方法很難提高課堂教學效率，最終導致課堂教學質量不高。自從分層教學模式的應用彌補了傳統教育的缺陷，對學生學習效率的提高起到促進作用。

一、 分層教學法應用在小學英語教學中的優勢

小學英語教學中應用分層教學法具有較多的優勢，具體表現在幾個方面：

1.激發學生學習積極性

教師在小學英語教學中應用分層教學法讓學生不在是孤軍奮戰，給學生更多指導和支持[1]。如此一來學生在教師的指導下緩解了自身畏難情緒，激發學生學習積極性，學生在課堂上緊跟教學進度，提高課堂教學效率。學生在此教學模式下突破了傳統理念束縛，形成了個性化的學習方法，激發學生主動性。

2.提高課堂教學針對性

分層教學模式的實施背景下，教師在教學中不再是僅關注優秀生的學習，而是給予所有學生平等的關注，讓學困生深刻體會教師的愛護與關心，從而培養學生學習自信。教師應用分層教學時教學針對性更強，且注重給學生個性化的輔導，確保學生能學有所得[2]。學生面對與自己學習能力差別不大的學生時學習壓力更小，有了教師的精準指導學生可以更好地學習英語，這對學生學習起到促進作用。

二、分層教學法在小學英語中的運用

為了使教學更貼近每一個層次的學生，教師應該實施分層教學，根據不同的層次設置不同的教學目標，實施不同的教學模式，提出不同的提問和練習，實施不同的教學評價，布置不同層次的作業。

1.根據不同的層次設置不同的教學目標

如今，小學英語教學跟傳統的英語教學有很大的不同。由于人們對于英語的重視程度越來越高，很多雙語幼兒園通過上英語課、組織英語活動、聘請外教授課等形式使幼兒早早接觸英語。與此同時，校外英語培訓機構如雨后春筍般增長，很多學生在學前階段便開始上英語培訓班，初步接觸英語。這樣一來，到了小學階段開設英語課程，學生的學習情況便存在著非常大的差異。如果我們堅持傳統的教學“一刀切”，會使提前接觸英語的學生感覺英語太簡單無趣，而零基礎的學生認為英語太難，不利于英語教學的順利開展。為此，教師應該根據不同層次的學生設置不同的教學目標、學習目標。比如，一些學生英語詞匯量較大，聽說能力強，英語基礎比較好，那么我們可以將其劃分為A類學生;一些學生接觸英語較少，詞匯量一般，英語基礎一般，那么我們就可以將其劃分為B類學生;一些學生零基礎，或者對于英語興趣非常淡薄，英語基礎薄弱，則可以劃分為C類。在具體設計目標的時候，根據學生層次的不同，設計不同的目標。比如，在學習What are you doing時，針對C層次的學生，教學目標可設計為：see、look、draw、drawing a picture等單詞、短語的聽說讀寫的基礎能力訓練;針對B層次的學生，教學目標可設計為：單詞的聽說讀寫，短語的認讀、聽說，句式的認讀與聽說;針對A層次的學生，教學目標的設計可增加靈活應用能力的鍛煉，更加注重的是學生在實際情景中運用詞匯和句式表達個人經歷與情感的能力。

2.根據不同層次的學生實施不同的教學模式

小學英語教師首先應當認識到這樣一個問題，開展分層教學的模式意義在于真正實現因材施教。舉例而言，針對處于不同層級的學生，在開展聽力教學活動時，英語教師應當采取不同的教學策略，并制定不同的學習目標和學習任務。針對處于A層級的學生，英語教師應當要求其能夠正確理解聽力素材當中的內容，并且為這些學生補充一些學習素材，幫助學生更好地提高和進步;針對處于B層級的學生，英語教師應當要求其能夠做到對聽力素材的有效了解;針對處于C層級的學生，英語教師應當要求其能夠對聽力素材進行跟讀，并能夠正確進行發音。再以閱讀教學活動為例，針對處于A層級的學生，英語教師應當要求其能夠嫻熟地使用英語進行對話，并且可以按照閱讀素材的上下文進行英語口語對話訓練;針對處于B層級的學生，英語教師應當要求其能夠在脫離教科書的前提下，正確復述閱讀素材的內容;針對處于C層級的學生，教師應當要求其能夠流利地閱讀素材內容。在開展英語詞匯教學的過程當中，針對處于A層次的學生，英語應當要求其扎實掌握所習得的英語單詞，并且為其安排一些課外詞匯供其學習、提高使用;針對處于B層級的學生，英語教師要求其對課上所學習過的英語單詞詞匯的80%實現牢靠的識記和運用;針對處于C層級的學生，英語教師應當要求其能夠掌握課上所習得的1/2的單詞詞匯。除此之外，英語教師應當采用豐富多樣的教學方式，諸如角色扮演法、多媒體教學法、游戲教學法等，通過實施不同的教學方式，提高不同層級學生的英語知識學習動力。

3.針對不同層級的學生提出不同的提問和練習

英語教師應當在把握好教學目標的基礎上，對提問和練習加以分層設計，這樣將保證每一個學生都不會在英語課堂中掉隊。考慮到處于B層級的學生通常占據了班級中的多數，因此，教師在設計練習和提問內容時，應當優先考慮這部分學生。如此一來，將會幫助處于A層級的學生養成發散性思維，讓處于C層級的學生不會背負太大的學習目標壓力。

三、結語

總而言之，教師在小學英語教學活動中應用分層教學要科學合理地分組，之后分層教學并分層評價，這不僅有利于激發學生學習積極性，而且還能提高課堂教學效率。基于此，教師要積極探索分層教學策略，為學生學習增添動力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]周立哲.智慧教育視角下小學英語分層教學模式實踐分析[J].科學大眾（科學教育），2020（3）.

[2]周圓圓.核心素養下農村小學英語分層教學實踐研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（2）.

[3]賴惠斐.小學英語分層教學中的常見矛盾及解決對策[J].教學月刊（小學版）綜合，2020（1）.