探究性學習在小學數學教學中的應用

馬文雅

摘 要：兒童心理學、發生認識論的開創者皮亞杰指出，讓學生主動學習與直接向學生傳授知識相比，更能使其深入地理解知識內容，能產生明顯的認知效果。對小學數學教學而言，教師在授課時采用探究性學習對發揮學生的主觀能動性以及激發學生的學習興趣具有顯著作用。因此，對探究性學習在小學數學教學中的應用進行分析具有一定的研究價值。

關鍵詞：探究性學習;小學數學;應用策略

著名教育學家布魯納指出：“探索是數學的生命線。”數學的根本特征表現為一種探究精神。組織好小學低年級數學探究性學習，就把握好了數學學習的生命線。所謂探究性學習，就是在好奇心驅使下，以問題為導向，學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動，與接受學習正好相反。

一、激發興趣，創設問題情境

“不憤不啟，不悱不發”，為了激發學生的探究欲，教師必須要善于激發學生的興趣，興趣是他們從事探究性學習的動力。激發興趣有很多種方法，但對于數學學科來說，為了達到教學目的，應做到兩點：首先利用學生的好奇心，其次密切聯系生活。

1.利用好奇心

學生天生具有好奇心。通常，當新接觸的現象與舊有經驗之間有聯系，但是舊有經驗不能解釋現象時，矛盾和困惑就出現了，這就迫使我們不得不重新審視自己的舊有經驗，好奇心便產生了。為此，教師必須善于讓教材中一些很普通的素材與學生的舊有經驗和認知之間產生矛盾，從而激發他們的好奇心。尤其要注意的是，這里的新知識與學生的舊有知識之間有密切聯系，但是學生的舊有認知不足以解釋這樣的新知識，只有這樣，才能很好地激發其好奇心，倘若新知識和舊知識之間沒有一點關系，則不會引起矛盾，也就不會引發學生的好奇心。如教學“梯形的面積公式”，在這之前學習了長方形、平行四邊形和三角形的面積公式，在這里，教師可讓學生嘗試用推導平行四邊形面積公式的方法來推導梯形面積公式。教師可以給學生提供兩個完全一樣的梯形，嘗試讓學生試著拼成一個平行四邊形。還可以給學生一把剪刀，讓學生嘗試通過剪切梯形的方法，來推導出梯形面積計算公式。

2.密切聯系生活

數學在日常生活中的應用非常廣泛，因此，教師在設計探究性教學活動時，應當要多從日常生活中尋找素材，以此來激發學生的探究興趣。如筆者在教授《平行四邊形的認識》時，課前先讓學生們搜集各種平行四邊形的實物，上課時讓學生展示這些實物，并通過交流討論，概括出平行四邊形的特征，上課結束后，又組織學生探索平行四邊形在生活中的應用，如能自由伸縮的自動門，然后問學生：“為什么自動門上會用到平行四邊形呢？”逐步引導學生概括出平行四邊形不穩定的特性。由于這些問題與現實生活緊密相連，激發了學生的興趣，然后他們參考書本里面的新知識，并相互討論，在不知不覺中就完成了新知識的學習，而且掌握得很牢固。

二、培養學生的合作意識和習慣

在當前的數學教學和課堂中，多年來，學生注重自我意識，不斷喜歡認真聽取別人的不同意見，這將導致學生的合作和學習效果大大降低。[2]因此，學校應提高學生課堂活動、合作教育和學習活動的效率，積極促進學生課堂合作教學的習慣。學生合作的良好習慣主要包括三個主要方面。第一，學生通常需要積極主動和獨立思考，避免過于依賴他人的合作想法進行獨立思考;其次，學生通常需要積極獨立地說話，敢于給別人提建議。因此，教師必須積極倡導和鼓勵學生在問題小組中積極發表意見。當學生發現新問題時，要主動提出來，不斷增強自我提問能力。最后，學生需要學會認真傾聽，耐心交流。現在很多小學生都有很多不好的行為，比如自私自利，以自我保護為意識中心，因為他們是家里的獨生子女，這直接導致他們在溝通、合作、學習上聽別人的不同意見，習慣走自己的路。因此，教師應該積極引導他們不斷糾正這些不良行為，逐步培養他們學會傾聽他人意見、尊重他人意見的良好習慣。這樣可以為參加小組討論的成員順利開展工作提供良好的安全保障。

三、激發學生的合作欲望，培養合作意識

我們經常可以看到這樣的現象。教師問他一個問題后，大多數小學生幾乎隨時都能脫口而出。教師也可以讓他們進行小組討論。這樣的小組討論有必要嗎？這樣的專題討論的結果能否充分激發小學生自主合作學習的欲望？另一個尷尬的現象，在學生小組的實際合作中沒有得到老師真正期望學生得到的正確答案，所以他只是簡單的告訴一個學生小組正確的答案或者解決方案，然后另一個學生自己發言。這樣的學習合作是否有效？如果經常使用這種“指導”，能否有效調動學生團結合作的積極性？發展學生的小組自主學習，不僅是為了一個班的課堂教學，也是為了培養小組學生的團結合作學習精神，形成良好的學習質量。不僅讓所有學生在團隊合作中學會獨立學習，也讓所有學生在整個學習過程中學會團隊合作。在課堂教學中，為了有效地組織學生小組交流與合作活動的學習和實踐活動，使廣大學生在小組合作中不斷煥發青春，有必要充分激發學生小組合作活動的欲望，培養他們的合作活動意識。

四、結語

總之，要想很好地開展探究性學習，必須首先調動學生的興趣，興趣是基礎，然后發揮學生的能動性和創造性，讓他們在探究活動中獲得成就感，并培養他們的合作意識和團隊精神，從而全方位提高教學效果。

參考文獻：

[1] 尹學亞. 小學數學課堂教學中加強探究性學習的策略研究[J]. 教學考試，2017（27）：118.

[2]孔彩琴. 探究性學習策略在小學高年級數學圖形與幾何教學中的應用研究[J]. 新課程·小學，2019（4）：148.