設計分層作業，提升學生語文核心素養

陸亞楠

摘? 要：“雙減”政策是深入全面實施素質教育的重要抓手和有力保障，也是建設高質量教育體系的應有之義、實現人的全面發展教育價值的重要途徑。為全面貫徹落實“雙減”政策，筆者結合小學高年段語文學科作業分層設計的探索和實踐，歸納提煉“雙減”背景下提升小學語文核心素養的行之有效的方法。

關鍵詞：高年段;作業分層;核心素養

一、關于作業分層設計的背景及構想

1.作業分層是推動“雙減”政策落實落地的必然要求。近年來，“學生課業負擔重”“校外培訓機構亂象”等一直是家長和社會普遍關注的話題。校內作業數量過多、質量不高、功能異化，以及校外輔導機構層出不窮等問題，在不斷加劇學生課業負擔的同時，也會影響學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間，擾亂正常的教育教學秩序。因此，注重作業的目的性、創新性，讓作業設計更契合學生身心發展的規律和特點，讓學生樂學、善學顯得尤為重要。

2.作業分層是推動形成語文學科核心素養的必然要求。《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”教育部在2017年提出的語文學科核心素養，著力聚焦“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面12項能力的培養。核心素養下的小學高年段語文作業設計，呼喚更具情境化、整體性、綜合性、針對性的作業設計，真正地將發展學生的語文核心素養落到實處。

3.作業分層是推動義務教育優質均衡發展的必然要求。推動義務教育優質均衡發展，需要全面完善教育公共服務體系，全面提升教育教學品質。當前，既要做好“雙減”工作的“減法”，又要做好促進學生全面發展的“加法”。具體而言就是要制定更加科學合理的學科發展規劃，全面提升課后服務水平，在增強教育發展內在動力上改革創新，努力保障每一位學生的健康成長和全面發展。

二、因地制宜打造小學語文作業分層設計

1.推動“課前預習”與“課堂生成”相互呼應，著力提升發現問題、分析問題、解決問題的能力。推出課前預習、課堂教學兩份“學習清單”。課前預習導學單難度適中，側重引導學生提出疑問點、引發學習興趣，絕大多數學生通過自學可以完成;課堂教學清單側重化零為整，引導學生分析問題并形成自主解決問題的能力，通過一定的教學指導能夠完成。課前作業與課堂作業相互呼應，讓語文課堂教學呈現出更加清晰的思路，更加符合學生的思維特點。例如《冀中的地道戰》一課，課前要求學生圍繞“說起地道戰，簡直是個奇跡”這句話，從文中圈畫可以體現“奇跡”的地方，完成不少于五處的批注。這個作業題目的設計就是要訓練學生根據主旨大意快速讀懂文本的能力，課堂上，教師設計了“請以任丘為例，做個小導游，為大家介紹一下那神奇獨特的地道”這個作業題目，意在訓練學生提煉信息、復述文段的能力。從“奇跡”一詞著手，快速聯系課前預習的內容，重點分析地道的神奇之處，并能夠借助文本批注的詞語用自己的語言復述文本，這就在無形中提升了學習的主動性、積極性和創造性，讓發現問題、分析問題、解決問題的過程更加“潛移默化”“潤物無聲”。

2.推動“基礎知識”與“拓展訓練”相互參照，著力提升掌握字詞、疏通文段、了解文意的能力。每篇課文的作業導學單均包含“基礎部分”“要點部分”“拓展延伸”三個部分，環環相扣、層層遞進，符合學生了解掌握“字詞句篇”的客觀規律。例如《搭石》一課，“基礎部分”的作業題目為“結合課文內容，理解‘緊走搭石慢過橋’等詞語的意思。”通過文本閱讀，學生不難理解“緊走搭石慢過橋”的意思為“村民們有秩序地快速過河”。緊接著，“要點部分”的作業題目為“文中給你留下印象最深的畫面是什么，哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感？”有了基礎部分的鋪墊，學生不難找到村民們鋪石成橋、扶老攜幼、辛勤勞作的畫面，這些畫面則自然流露出鄉親們團結互助、勤勞善良的美好情感。“拓展延伸”的作業題目為“積累三條關于合作互助的成語或俗語。”學生通過查閱資料、借助生活經驗可以積累“眾人拾柴火焰高”“贈人玫瑰手有余香”“老吾老以及人之老”等成語俗語，并在生活中牢記并靈活運用這些詞句。

3.推動“單元架構”與“單篇文本”相互融合，著力提升歸納概括、觸類旁通、對比閱讀的能力。語文教材編撰體系具有一定的內在規律性，單篇文本結合單元編排來理解和把握，就能更深一層、更進一步領悟編寫者的意圖，從而提升學習效果。例如《搭石》《將相和》《冀中的地道戰》三篇課文同屬于部編版小學語文五年級上冊第二單元。本單元對學生默讀文本的速度提出了一定的要求。快速默讀文本無法做到面面俱到，為此就要學會克服“一個字一個字默讀”“反復回讀”等固有習慣，盡量“連詞成句地讀”，從而形成迅速理清文章結構、領會文本大意的能力。例如《搭石》自學作業題為“通過預習，你明白什么是搭石？”《將相和》自學作業題為“讀課文，理清層次，找出故事的起因、經過、結果，在文中標注出來。”《冀中的地道戰》自學作業題為“通過閱讀，說說‘一夫當關，萬夫莫開’這句話的意思。”這三道作業題的共同點，都是在引導學生從整體著眼，從大處著筆，從全局出發，通過默讀迅速掌握重點段落、重要語句的意思。

三、結語

作業分層只是教學形式、絕非最終目的。通過科學分層、有效分類，讓語文作業更加符合“雙減”背景下義務教育均衡發展的內在要求，讓每個學生與每篇課文深入互動，讓每個課堂都有所生成，是每個教育工作者的共同追求。

參考文獻：

1 張寄華;;優化語文作業設計 提升學生核心素養[J];科普童話;2018年12期.

2 鄭健;;如何讓學生喜歡語文作業[J];中學語文教學參考;2016年08期.

3 楊芳;;對中學語文作業設計依據和原則的幾點思考[J];讀與寫（教育教學刊）;2012年07期.

4 楊娜娜;;淺談語文作業的創新設計[J];宿州教育學院學報;2005年04期.