基于培養核心素養視角的小學語文中高年級語感教學思考

王華艷 張倩 朱祥林

摘? 要：小學階段是語言學習的黃金時期，能有效培養學生的語感，提升學生的表達能力和理解能力，為學生未來學習奠定夯實基礎。小學語文教師在開展教學活動時，要注重語感教學，帶領學生高效地開展閱讀，完善人格，陶冶情操，促進小學生全面發展，培養小學生的核心素養。本文從核心素養的角度出發，就如何在小學語文高年級教學過程之中培養學生語感，提升學生語文素養，展開詳細探討，旨在幫助小學生早日完成學習目標，實現立德樹人的重要教學目的，在此教學過程中，也有助于教師語感教學能力的提升。

關鍵詞：小學語文;高年級;核心素養;語感教學;思考策略

在素質教育背景下，培養學生核心素養，實現學生德智體美勞全面發展，是所有教育工作者共同奮斗的目標。小學語文核心素養主要包括審美情趣、語言能力、思維水平、文化水平等重要內容。通過構建高效的課堂教學模式，提升學生綜合素養，為學生未來發展奠定良好基礎。語感教學則是在學生通過閱讀材料，對其進行理解與感悟，實現語言的建構，培養獨特的語言能力。培養學生的語感，有助于幫助學生形成獨特的語言嗅覺，提升學生的感悟能力，幫助學生不斷完善自我，增強文學素養，完成知識的有效積累。

一、基于培養核心素養視角的小學語文中高年級語感教學現狀

（一）對語感教學的重視程度不足

大多數小學語文教師都知道語感教學內涵和意義，也明確其重要性。但是在實際的教學過程之中，卻只有極少數語文教師開展語感教學，并制定相關的教學策略。更多的小學語文教師從始至終并沒有開展語感教學，對語感教學的重視程度嚴重不足。在應試教育的壓力下，語文教師更加注重知識理論的輸出，沒有時間開展語感教學。

（二）應試教育下愈發僵化的教學模式

隨著時代的進步，我國的教育事業在不斷改革和創新，取得顯著成效。但是在實踐的過程之中，仍舊有一部分語文教師，迫于應試教育的壓力，只關注學生的語文成績，忽略學生的語感培養，這在一定程度上影響了學生核心素養的形成。語文教師多在教學的過程之中，只是針對詞匯、語法、句型進行教學，忽略語感教學。教學模式僵化，學生的學習思維得不到創新與發展，不利于增強學生的核心素養，和我國當下的素質教育育人目標嚴重不符。

（三）缺乏科學的語感教學方式

在語感教學的過程之中，缺乏明確的教學目標，教學針對性不強，方向感較弱，沒有科學的教學方式。大多數的語文教師，都是通過在課堂之中講解課文，開展閱讀教學，對學生的口語交際能力、寫作能力的培養造成忽視。學生語感的培養，不僅僅存在于語文課堂之中，還需要日積月累，養成良好的習慣，注重日常摘抄和積累，多抒發、多感受，在潛移默化之中，形成良好的語感。但是由于缺乏科學的教學方式，導致學生的語感培養一直得不到有效提升。

二、基于培養核心素養視角的小學語文中高年級語感教學策略

（一）在閱讀教學的過程中滲透語感教學

在小學語文教學過程之中，閱讀教學是必不可少的重要環節。小學語文課本之中蘊含著豐富的學習資源，各篇文章都是名家大師的作品，蘊含著濃厚的文學魅力和藝術價值，值得小學生去反復誦讀和賞析。通過誦讀課文，進一步了解課文內容，掌握課文結構，了解課文魅力。在誦讀的過程之中，學生的內心產生波動，課文與心靈建立有效連接，從而由淺到深，逐步培養學生的語感。

小學高年級學生一般已經具備一定的閱讀基礎，在閱讀的過程中，會下意識地按照句式特點，進行聲調閱讀，將平面的字句子染上感情色彩，變得更加豐富和立體。因此，小學語文教師需要注重閱讀教學，讓小學生將課文抑揚頓挫地誦讀出來，進一步感知作者所表達的思想感情，品味其中的內涵深韻。在閱讀的過程之中，要引導學生熟悉文章之中的好詞佳句、經典段落，掌握課文的句式、結構、節奏等等，將文章情感淋漓盡致地展現出來。

比如，在學習六年級《只有一個地球》這一篇課文時，語文教師需要帶領學生掌握文章內涵，明確地球的重要價值，幫助形成養成珍惜地球，善待地球，熱愛大自然的良好品德，提升學生的環保意識，讓學生用理論知識擴充自己，在日常生活之中踐行環保觀念，為保護地球做出有力貢獻。所以在講課之前，小學語文教師可給予學生一定的閱讀空間，讓學生對文章進行自由誦讀。

在誦讀結束以后，語文教師提出問題：“同學們，經過第一遍閱讀，大家能夠順利劃分自然段，并將每一個自然段的關鍵詞整理出來嗎？”學生經過閱讀，已經熟悉文章大概結構，故而能夠快速回答。很快，大家就總結出關鍵詞：“遙望、美麗、壯觀、和藹可親;渺小、一葉扁舟;有限、資源、枯竭、不加節制、毀壞、別無去處……”在提煉詞語時，學生的語感得以激發，能夠從整篇課文之中，提煉出關鍵信息，提升學生文學素養。

針對大家總結的內容，教師再次進行提問：“這些詞語告訴我們什么信息？”學生：“地球是美麗的，地球是渺小的，地球的資源有限，除了地球人們別無去處。”在教師的引導下，學生對文章內容進行明確，接下來，就需要深入解讀，掌握文章的中心主旨。在學生結束第二次閱讀以后，語文教師提出問題：“有哪位同學知道，地球在宇航員心中是什么樣子的？”這是課文中的信息，學生在深入閱讀以后，能夠快速反應：“地球是可愛的，也是容易破碎的。”語文教師就這一內容，帶領學生進行深入探討：“地球是可愛的表現在什么地方？地球是容易破碎的又表現在什么地方？”讓學生帶著問題，進行誦讀，從而進一步了解地球的重要性。

在閱讀：“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有這么大，不會再長大。地球表面的面積是5.1億平方千米，而人類生活的陸地大約只占其中的五分之一。這樣，人類活動范圍就很小了……但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”時，學生會產生聯想，從而觸發學生的語感。在誦讀文章的過程之中，學生能夠沉浸式體驗，產生身臨其境之感，從多個角度去看待地球，進一步提升自身的共情能力，了解地球資源枯竭的困境，從而產生善待地球，熱愛大自然的意識。9AFAE1D0-7AB8-4345-885D-2AFDB6DE90A2

閱讀教學是培養小學生語感的重要教學環節，通過對課文的反復閱讀，增強小學生語感，培養他們的文學素養和審美情趣，幫助他們更好地理解文章，掌握文章中心思想，快速完成教學目標。

（二）在語法教學的過程之中滲透語感教學

語感的形成不在一朝一夕，需要日積月累的實踐過程。在實際教學的過程之中，語文教師注重習題訓練，而忽略學生的語感培養。導致學生的思維逐漸僵化，做題時生搬硬套，按部就班，嚴重制約學生的語言能力發展，影響學生的理解能力和感知能力的培養，無法形成良好的核心素養。

在日常教學的過程之中，語文教師要學會有效滲透語感教學，將語感教學貫穿教學始終，激發學生的學習興趣，培養學生獨特語感，讓他們帶著語感去做題，提升做題效率和做題質量，進一步提升語文成績，培養核心素養。在寫作教學時，訓練學生語感，提升學生的文字感知能力，有助于提升學生的寫作能力，做到下筆如有神。

對于很多小學生來說，他們缺乏豐富的社會閱歷， 文學常識積累有限，寫作對他們是一項難題。以讀促寫，讓小學生在閱讀的過程之中，感悟文章的魅力，體驗文章的情感，完成知識的有效輸入，從而更好地開展寫作，提升寫作能力。

比如說，在學習《草原》這一篇語文課文時，該課文運用較多的篇幅來描寫草原，將草原廣闊、生機勃勃、萬里無云的美好景象淋漓盡致地展現出來，勾勒出美好的草原之景，給眾多讀者帶來美的享受。

比如文章之中的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美……在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”“走了許久，遠遠地望見了一條迂回明如玻璃的帶子——！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬……車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包”等場景的描寫，展現出壯麗的草原風光，值得小學生去感悟和品味。小學語文教師可以帶領學生總結文章之中的好詞佳句，將文章中的經典段落摘抄并背誦下來，擴充學生的語言知識庫，陶冶學生的情操，提升學生的審美情趣。

在結束文章的學習以后，語文教師引導學生，結合文章結構和寫作手法進行仿寫訓練。通過仿寫訓練，鞏固學生的所學知識，讓學生進一步把握文章中的修辭手法、寫作技巧，熟悉文中的好詞佳句，便于日后運用。

有的學生結合《草原》中優美段落，描繪了一場日出，其中有一段是這樣寫的：“終于，在星期天的早晨，我看到了日出。今天的日出比任何一天的都好看，山上的風是那樣的清冽，鳥兒的叫聲是那樣的清脆，我好想對著山頂大喊一聲，抒發我的興奮之情。在山頂上，云霧環繞，卻不朦朧。四周都是太陽光，散發著紅暈，草地也變成了紅色。我們一路向前走著，整個山上都被太陽光鋪滿，慢慢從紅色變成黃色，就像是變魔術一樣，大自然的顏色變幻是那樣的神奇。在這樣美好的風景里面，人們什么話都不必說，只需要靜靜感受，就十分美好。”在仿寫的過程之中，學生從作者的文章語境之中，提煉文風，形成獨特語感。通過借鑒，逐漸規范自身的寫作，養成良好的語言習慣。

在寫作的過程之中，學生發揮想象力，發散思維，在參考名家大師的基礎上，形成良好的語感，不斷提升創造力，促進寫作水平和理解能力的有效增強。

（三）在口語教學過程之中滲透語感教學

語言是人們日常交流和溝通的必要方式之一，在生活之中，口語交流十分廣泛。提升學生的口語交際能力，對于學生未來發展有著重要意義。當下語文教學之中，重文輕語現象比較嚴重。語文教師需要注重口語訓練，構建良好的實踐平臺，讓學生在聽說讀寫的過程之中，完成語言的有效積累，產生語感。在語文教學的過程之中，要多帶領學生開展口語交際訓練，在潛移默化中培養學生語感。

對于小學生而言，良好的教學情境，能夠調動他們的學習積極性，讓其全身心投入到學習之中，從而提升學習效率。小學語文教師要結合小學生的身心特征，創設有趣、生動、活潑的教學情境，激發學生的表達欲望，讓學生敢于說話，敢于交流，培養他們的思維能力，提升他們的交際水平。

比如說，在學習《兩小兒辯日》這一篇課文時，小學語文教師就可以積極鼓勵學生進行角色扮演，模仿文中兩個孩童，進行對話。由于這是一篇文言文，學生在第一次模仿時，對于兩個孩童所說的內容還不甚清楚，所以在對話的時候，咬文斷句也不甚清晰。等到學習了課文內容，了解課文主旨以后，語文教師再次引導學生用白話文進行角色扮演。此時學生已經對課文有更深層次的了解，故而在表演時，能夠加入自己的理解，調動全身感官，進行流暢自如地表演，將兩個孩童的爭執與矛盾，巧妙地呈現在課堂之中。

這種角色扮演的對話模式，不僅可以提升學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能夠有效鞏固學生所學，幫助學生更快地消化語文知識，快速掌握教學目標，提升學生的口語表達能力，促進學生全面成長。

還比如，在學習《少年閏土》這一篇課文時，語文教師可以帶領學生觀察課本中的插畫，讓學生結合插畫的內容，發揮想象，編撰一個小故事，由語文教師隨機抽查，考查學生的故事編撰能力和表達能力。

看圖寫故事，是小學語文低年級常用的教學手段，對于高年級學生而言，有著較為深厚的學習基礎。通過看圖編故事，能夠有效發揮學生想象力，提升學生的創造力，延伸學生視野，讓學生敢于突破固定思維模式，不斷提升和完善自我。同時，在交流故事的過程之中，學生的語感得以培養，口語表達能力得以增強，讓學生日后敢于大膽交流，有效提升學生的心理素養。

在《少年閏土》的看圖編故事之中，學生發言異常精彩，從多個角度進行，有效的活躍課堂氣氛。有個學生的故事是這樣的：“在月黑風高的夜晚，天空依稀有一絲月光，一個十來歲的少年，偷偷地走進西瓜地里面，想要摘一個西瓜回去解饞。這個時候，突然從遠處跑來一只小動物，這動物圓圓滾滾，似乎也要吃西瓜。少年心想，父母為了種植這些西瓜，忙活了整整半年，好不容易到了西瓜成熟的季節，怎么能夠讓動物偷吃勞動果實呢？想到這里，少年便舉起手中的叉子，朝著動物沖了過去……”9AFAE1D0-7AB8-4345-885D-2AFDB6DE90A2

該學生發揮自己的想象力，將一幅簡單的圖畫，演變出更富有層次的故事。在發言的過程之中，該生的口語能力得到增強，其繪聲繪色的故事，也贏得其他學生的掌聲。講故事對于小學生而言，是生動有趣的教學內容，這樣的教學模式，在無意之間降低口語交際的難度，幫助學生逐漸樹立起自信心，有助于激發學生的表達欲，讓學生更加積極的對話、交流、實現自我成長。

口語交際是語文教學過程中的關鍵部分，語文教師需要引導學生學會在正確的場合，說合適的話。讓學生在不知不覺之中，掌握語言規律，形成良好語感。讓語感教學滲透到學生的日常活動之中，提升學生的語言能力，鍛煉學生的表達水平。

三、結語

語文這門學科有著獨特的人文魅力，作為一名語文教師，要深入到語文學科之中，感受其價值，領悟其語言，將語感教學貫穿在日常教學活動之中，實現無聲滲透。尊重學生主體地位，制定科學的教學策略，不斷調整教學方案，培養學生良好的語感，提升學生聽說讀寫的能力，鍛煉學生的思維能力，增強學生創造力，促進學生語文核心素養的有效形成，為學生的全面發展奠定夯實基礎。

（責任編輯：向志莉）

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