高中生物學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)與“科學(xué)思維”素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究

陳俐彤

【摘要】本研究以高中生物學(xué)教師為對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，對(duì)教師基本情況、對(duì)“科學(xué)思維”素養(yǎng)的理解、“科學(xué)思維”方法與課后作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合程度等方面進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果顯示：教師對(duì)“科學(xué)思維”素養(yǎng)內(nèi)涵的理解不夠深入、將“科學(xué)思維”的方法與課后作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合不充分、課后作業(yè)的形式和評(píng)價(jià)方式較單一。本文對(duì)目前存在的問(wèn)題提出思考與建議。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)思維;高中生物學(xué);課后作業(yè)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)之后逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在教育部頒布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中明確提出了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題?！翱茖W(xué)思維”作為生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成，如何落實(shí)到日常的教學(xué)中是值得研究的問(wèn)題?！罢n后作業(yè)”是學(xué)生在課堂外獨(dú)立或與他人合作完成的教師布置的生物學(xué)習(xí)的一系列實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)中必不可少的一部分，是課堂教學(xué)任務(wù)的延伸，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固教學(xué)任務(wù)。如果能將“科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)與“課后作業(yè)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該會(huì)成為落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。本研究以高中生物學(xué)為例，對(duì)基于“科學(xué)思維”素養(yǎng)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、研究的對(duì)象、方法和內(nèi)容

本研究以高中生物學(xué)教師為對(duì)象，采用自編調(diào)查問(wèn)卷的方法，借助于“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷的收集和統(tǒng)計(jì)。內(nèi)容主要包括教師基本情況、對(duì)“科學(xué)思維”素養(yǎng)的理解、“科學(xué)思維”方法與課后作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合程度等方面。問(wèn)卷以無(wú)記名的方式進(jìn)行，筆者在廣東省佛山市高中生物教師交流群，以及以往參加全國(guó)性教研學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí)加入的幾個(gè)教師交流群中發(fā)送電子問(wèn)卷，共收到有效問(wèn)卷74份，填寫問(wèn)卷的這些教師中有1名未定級(jí)、6名中學(xué)二級(jí)、28名中學(xué)一級(jí)、37名中學(xué)高級(jí)、2名中學(xué)正高級(jí);所任教的學(xué)校有省、市、區(qū)及區(qū)級(jí)以下。因此，筆者認(rèn)為，雖然問(wèn)卷數(shù)不算太多，但范圍廣，數(shù)據(jù)有一定的代表性和參考價(jià)值。

二、研究的結(jié)果與分析

（一）教師對(duì)“科學(xué)思維”素養(yǎng)內(nèi)涵的理解不夠深入

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，大部分教師對(duì)“科學(xué)思維”素養(yǎng)的內(nèi)容有一定程度的了解，但能完整說(shuō)出具體內(nèi)容的教師比例不高，還有少部分教師對(duì)這一內(nèi)容了解程度較低，甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。這表明，教師對(duì)“科學(xué)思維”素養(yǎng)內(nèi)涵的理解不夠深入。

（二）教師將“科學(xué)思維”的方法與課后作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合不充分

從表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看到，教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，較經(jīng)常使用的是“歸納與概括”和“演繹與推理”方法，用得較少的是“模型與建?！?、“批判性思維”和“創(chuàng)造性思維”方法。說(shuō)明教師將“科學(xué)思維”的方法與課后作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合不充分。

（三）課后作業(yè)的形式較單一

從表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看到，教師所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)多以理解識(shí)記類為主，開(kāi)發(fā)思維類型的作業(yè)不多，動(dòng)手操作類作業(yè)完全沒(méi)有。這表明課后作業(yè)的形式較單一，不重視對(duì)學(xué)生思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（四）課后作業(yè)的評(píng)價(jià)方式單一

從表4的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看到，課后作業(yè)的評(píng)價(jià)仍以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)所占比例不高，評(píng)價(jià)方式較單一。

三、思考與建議

（一）線上線下相結(jié)合，加深教師對(duì)“科學(xué)思維”的理解

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師對(duì)于“科學(xué)思維”的理解的深度不夠，筆者認(rèn)為教師可通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，加深對(duì)“科學(xué)思維”的理解。線上培訓(xùn)是以互聯(lián)網(wǎng)這些移動(dòng)設(shè)備為依托的傳播信息的形式。而線下則是傳統(tǒng)的面對(duì)面培養(yǎng)形式。

一所學(xué)校或者某一地區(qū)的教育主管部門可以成立線上研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)有關(guān)科學(xué)思維的講座進(jìn)行整合，放到微信公眾號(hào)中，實(shí)現(xiàn)資源共享，方便教師進(jìn)行跨地區(qū)學(xué)習(xí);線下可邀請(qǐng)相關(guān)專家開(kāi)設(shè)講座，組織教師集體培訓(xùn)。

（二）構(gòu)建教研聯(lián)合體，促進(jìn)教師將“科學(xué)思維”方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

大部分教師是知道新課標(biāo)里提到的五種科學(xué)思維方法的，但卻不知道如何應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，這一難題不是僅靠理論學(xué)習(xí)就可以解決的，還需在教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中得到引領(lǐng)和指導(dǎo)。教研聯(lián)合體是教學(xué)科研聯(lián)合體，集教學(xué)、科研為一體，以教師、教研人員、學(xué)術(shù)骨干組成的核心團(tuán)隊(duì)。依托教研聯(lián)合體（教研員-項(xiàng)目組-教研組）開(kāi)展教研活動(dòng)，促使各校教研組和廣大教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，將成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。也可以以“名師工作室”為核心開(kāi)展教研，由名師親自指導(dǎo)工作室的骨干教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，再由骨干教師對(duì)其他教師進(jìn)行指導(dǎo)，形成“傳-幫-帶”的輻射效應(yīng)。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“關(guān)于生物學(xué)核心素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020ZJK010）的子課題“基于‘科學(xué)思維’素養(yǎng)水平測(cè)評(píng)的高中生物學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：2020SWXKT-C3-01）研究?jī)?nèi)容】

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：梁萬(wàn)燕）