教、學、評一體化在初中英語閱讀教學思維品質培養中的實踐與思考

摘 要：本文以逆向教學設計理論，教、學、評一體化原理及方法為指導，構建指向思維品質的 “教、學、評一體化”閱讀教學設計流程，并結合滬教版初中英語（上海牛津版）8A Module 3 Unit7 “Nobody wins（II）”閱讀教學設計為例，闡釋了教、學、評一體化在教學實踐中促進學生思維品質的形成與發展。

關鍵詞：教學評一體化;思維品質;教學設計流程

作者簡介：吳曉波，上海嘉定區懷少學校。

一、引言

思維品質是指思維在邏輯性、批判性和創新性等方面所表現的能力和水平。在初中英語教學中，閱讀教學是培養學生思維品質的重要載體。通過有效的閱讀教學可以培養學生的邏輯思維、批判思維和創新思維。教、學、評一體化概念的提出整合了課程與評價領域的相關理論和實踐經驗，力求使目標、教學、學習和評價融為一體。在此背景下，教師進行閱讀教學設計可以更好地監測教與學的效果，保證課堂提升學生思維品質的有效性。

二、指向思維品質的閱讀教學設計

本文構建的指向思維品質的 “教、學、評一體化”閱讀教學設計流程（見圖1）是基于逆向教學設計理論，從目標出發，評價貫穿教學始終，充分體現了目標、教學、評價的一致性。評價先于教學，學生在多元化的學習、評價活動中學習知識，發展能力，提升思維品質。

該設計流程以提升學生思維品質為最終目標和出發點展開。教學設計與實施依據新課標進行，分析學生所學內容、已有知識、經驗、能力和態度以及潛在的不足。在文本解讀方面，從培養學生思維品質出發，從邏輯思維、批判思維和創新思維中的一種或幾種解讀。學情分析應該結合文本解讀的結果，來判斷學生的學習起點與新課標要求之間的差距。依據以上方面來設定思維品質方面的教學目標，再根據教學目標制訂與之匹配的可操作的評價活動，接著圍繞教學目標從整體上設計清晰具體的學習活動，通過課堂觀察了解和監控學生的表現，確定學生當前水平與潛在水平之間的差距，及時給予學生反饋，保障了課堂教學的有效性。

三、指向思維品質的“教、學、評一體化”閱讀教學設計案例

（一）教學內容分析

本案例選自滬教版初中英語（上海牛津版）8AM3U7 “Nobody wins（II）” 閱讀文本“Escaping from Gork”，本單元是上一單元的延續，由Part III和Part IV兩部分組成，是上一單元故事情節的推進，全文圍繞escape這個主線展開，以Captain King為第一人稱講述人類如何在未知星球上冷靜、智慧地逃離險境并戰勝怪獸的冒險故事。通過對本文的閱讀，鼓勵學生充分發揮想象力，體會科幻小說帶給人們的樂趣。

以新課標為指導，從思維品質角度進行文本解讀：

邏輯思維 批判思維 創新思維

1.歸納概括Captain King一行人逃離Gork的過程

2.歸納概括逃離過程中的困難及應對

3.分析人物的話語及行為，評價小說人物的個性 1.從不同角度分析評價人物

1.文本最后的省略號預示故事的未完待續。

2.運用文本中主人公面對困難的應對態度、方法等，解決現實生活中的問題

（二）學生情況分析

本單元內容對于八年級學生而言，篇幅較長，生詞較多。但在上一單元，學生已經接觸過科幻小說這種題材，并對較長文本的閱讀有了一定的實踐經驗;學生在上一單元的學習中已知故事的前半部分“Caught by Gork”， 并通過分析文本中人物Captain King， Gork， Peters的語言及行為了解了他們的基本性格特征;在以往的課堂中，學生經常進行邏輯思維的訓練，如歸納概括段落大意、通過分析人物的語言及行為來分析人物的性格特征并陳述理由等。這些都是學生學習本課的基礎。

但是，學生在學習本課時也存在如下問題：

1.歸納概括信息能力欠缺，信息不夠全面、不夠準確;

2.從不同角度分析評價人物并陳述理由存在困難;

3.知識遷移能力欠缺。

（三）教學目標設定

基于文本及學情分析的結果，確定本節課的指向思維品質的教學目標。

在本課學習結束后，學生能夠：

1.歸納概括Captain King一行人在逃離過程中遇到的潛在困難及應對措施。

2.分析主要角色的語言、行為，從不同角度評價人物。

3.運用所學，解決目前學習生活中的困難。

（四）教學活動及評價設計

依據教學目標，進行指向學生思維品質培養的教學活動整體設計。

活動1：Students look at pictures to recall how they were caught by Gork and predict what happened later？

Q1： How were they caught？

Q2： How did they deal with the trouble？

本活動為讀前環節，學生觀看圖片回顧故事上半部分的主要內容，并且根據圖片推測Captain King一行人被抓后會如何應對。讀前預測活動是訓練學生思維品質的開端，激活學生已有的背景知識，建立已有知識和新知識之間的聯系，啟動學生的思維。

評價設計：教師通過分析學生的口頭反饋，了解學生對上一單元（故事前半部分）主要內容的掌握程度以及根據圖片預測的能力。

活動2：Read and list problems they may have when escaping from Gork and what are the solutions.

本活動為讀中環節，學生需仔細閱讀文本，分析歸納出Captain King一行人逃離Gork過程中存在的麻煩以及對應的解決方法。

評價設計：本環節教師的主要評價目標是學生是否能夠分析歸納出Captain King一行人逃離過程中遇到的困難及應對措施，對應教學目標1。評價的主體是學生。學生先獨立完成，之后同伴互評，學生兩人一組相互檢查核對歸納概括的信息，是否需要修改增刪，是否按照邏輯順序排列。之后教師通過和學生互動，對學生的信息進行評價和修正。

學生此時出現的問題主要有以下兩種：歸納概括不夠精煉、信息遺漏及偏差。

上述問題也是課前預設的難點。針對歸納概括不夠精煉，教師引導幫助學生刪減次要信息，保留主要信息。針對信息遺漏及偏差，教師通過提出新的問題和追問幫助學生厘清信息之間的關系，給予學生及時反饋，幫助學生找到文本中的對應信息。

本活動中，學生需要分析歸納的第三條problem及solution可歸納為： “Problem：Captain King and his crew were surrounded by Gork's giant kangaroos and Gork wanted to kill them. Solution： The name ‘Nobody’ ticked the kangaroos”。

大部分學生無法用簡練的語言來總結，有部分學生還遺漏了此信息。教師課前預設了相應的評價活動。在課堂實際操作中，教師依據學生歸納的信息確定學生的實際水平并發現與期待水平有一定的差距，教師隨即提出問題，通過問題引導學生獲得準確信息。

這一環節的課堂實錄如下：

T： How was Gork after he was blind？

S： He gave a roar and the noise brought the kangaroos into the room.

T： So now what was the trouble they were facing？

S： Gork and the kangaroos were all around Captain king and his crew. And Gork was very angry.

T： Right. We can say they were surrounded by Gork and his kangaroos.

學生獲取簡練準確的信息后，教師繼續提問。

T： Did the kangaroos help Gork？

S： No. When Gork shouted Nobody attacked him. The kangaroos laughed. They thought Gork was having a bad dream. They went back to bed.

T： Was Gork really having a bad dream and why？

S： No. Gork thought nobody was the name of captain king， but kangaroos didn't know. They only thought the word “nobody” showed Gork was sleeping and having a bad dream.

T： So nobody worked. It makes kangaroos believe Gork was having a bad dream. How can we conclude this piece of information？

S： “Nobody” tricked the kangaroos.

活動3：Students judge whether Captain king is a good leader and further analyze Captain King from different perspectives.

本活動中，學生在上一單元已對主要角色的性格特點分析的基礎上，學生從文本中找出恰當、充分的信息闡述支撐自己對于Captain King領袖能力的評價。教師要引導學生辯證地看待問題，讓學生站在Peters的角度，分析Peters如何看待Captain King 以及站在Gork的立場上如何評價Captain King。通過這一活動培養學生的邏輯思維及批判思維。

評價設計：此環節主要評價目標是學生是否能從文中找到恰當、充分的細節信息來支撐自己對于Captain King是不是個好領袖的評價，以及能否站在不同立場來評論Captain King，對應教學目標2。教師通過學生的反饋表現可以判斷學生對于這項目標的達成度。這是本節課學生學習的重點。在實際課堂中，大部分學生能找到文本中的支撐信息，對Captain King進行評價。但在完成從不同角度對Captain King進行理性評價任務時存在一定的困難，需要教師的引導。課堂實錄如下：

T： If you were Peters， how would you describe captain king？

S： Self-centered but I would admit he was smart and adventurous.

T： Why do you think so？

S： If captain king listened to Peters at the very beginning， they would possibly not be caught by Gork and they would not be put themselves in danger. He needs to consider more needs and feelings about other people.

T： Good. A different perspective can help us see things in a different way. Imagine， if the story was told from Gork's perspective， would it be a totally different one？

S： Of course， yes. Gork would think Captain King and his crew were monsters. They might hurt his planet. He must protect his homeland.

活動4：Students continue to finish the story according to the given situation and questions.

讀后環節是閱讀教學的拓展延伸，是思維訓練的深化環節。教師通過PPT（見圖2）創設情境并給出評價要求，引導學生用所學知識內容解決現實中的問題，培養學生的創新能力。

評價設計：本環節的主要評價目標是學生是否能夠根據情境，遷移文本中Captain King面對困難時的應對措施，進行實際問題的解決，對應教學目標3。教師首先說明活動的內容和形式，通過給出的要求和評價標準，學生明確了解了目標和要求，在對話過程中根據這一標準進行自評，在展示過程中也基于這一標準進行互評。

四、結語

基于指向思維品質的 “教、學、評一體化”閱讀教學設計流程，教師深度備課后制訂的教學目標、學習活動及評價活動成為課堂的航標，讓學習活動有了方向性及目的性。通過有意義的課堂互動，促進學生高階思維的形成和發展。師生互動不斷引導學生進行有意義的思考，層層深入，把英語學習與解決生活問題有機結合起來。“教、學、評一體化”的教學設計流程要求教師主動學習和運用評價知識和方法，提高評價意識及即時評價反饋能力;同時，教師還應注意評價方式多樣化、評價內容多維花、評價主體多元化。

參考文獻：

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