核心素養下小學數學課堂提問的注意點

鐘梅玉

【摘 ?要】思維永遠是由問題開始的。在進行課堂教學時要講究課堂提問，本文重點探討了核心素養下的小學數學課堂提問中需要注意的問題，真正做到在 “關鍵點”提問，在“興趣點”提問，在 “散發處”提問，在 “連接點”提問等，通過“提問”真正激發小學生的數學學習興趣，并且在教學問題設計時要做到有目的性、啟發性、科學性和靈活性等。總之，課堂提問設計要努力做到“精心設計、難易有度、趣味盈然、因情利導、因材施問、面向全體、正確評價”。讓學生能主動參與問題的探究，進行創新思維，并在參與中形成良好的數學核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;課堂提問;注意點

葉圣陶先生曾說：“好的提問必令學生運其才智、勤其練習、深刻領悟、追根究底。”這充分說明了思維永遠是由問題開始的。因此在課堂教學中，為了發揮學生的主體作用、激發學生學習熱情、活躍氛圍，引導學生自主探究數學知識，有效的課堂提問顯得尤為重要。這就要求教師在進行課堂教學時要講究課堂提問的方法與技巧，讓學生能主動參與問題的探究，進行創新思維，并在參與中形成良好的數學核心素養。

一、核心素養下小學數學課堂提問的注意點

（一）在“關鍵點”提問，緊扣目標

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎，因此教師在提問時要緊扣教學內容，圍繞學習的目標要求，在知識的關鍵處進行提問，這樣既有利于突出重點、分散難點，又能幫助學生掃除學習障礙。

例如，人教版六年級下冊《圓柱的認識》一課的教學，在學生認識了“底面”以后引導學生“認識高”這一環節時筆者是這樣進行提問的：

首先，我出示了一個圓形紙片，問：“這是什么？”（學生回答：一個圓形），這是初級問題，學生只要通過觀察即可回答。

接著，我出示5個同樣大小的圓形紙片，把它們疊加在一起，問：“你們發現了什么？”（大部分學生一臉茫然），因為這5個同樣大小的圓形紙片太簿了，疊加在一起好像沒有發生什么變化，學生也不知要說什么。我不動聲色地在上面增加了10個同樣大小的圓形紙片，把它們疊加在一起，此時有幾個學生弱弱地說道：“我發現，它們好像變厚了。”我不動聲色地又在上面增加了20個同樣大小的圓形紙片，把它們疊加在一起，這時有一部分學生激動得像發現了新大陸一樣，站起來說道：“真的越來越厚了。”通過這一問，吸引了學生的注意力，激發學生要更加認真地進行觀察，才能說出事物所發生的本質變化。

接著，我又拋出一問：“如果圓形紙片的數量不斷疊加，50個、100個、200個……你的腦海里想到了什么？”通過這一問，不但激發學生的探知欲望，也開拓學生的空間想象能力，更重要的是讓學生在變化的過程中認識圓柱的高，培養學生的數學核心素養。

（二）在“興趣點”提問，緊密聯系

興趣是最好的老師。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。小學生愛聽故事，因為故事有著生動的情節。如：人教版二年級上冊數學《角的初步認識》，角對二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難。本節課以小學生喜愛的講故事活動導入，喚起了學生的學習興趣。聚焦探討“問題引領，有效探究”的課堂教學模式，我利用繪本故事《兩條射線手牽手》里的問題：（1）師：小朋友，有一對射線好朋友，依依和丫丫，當她倆手牽手時，會變成奇怪的模樣。……射線依依和丫丫手牽手形成了什么呢？這一問就激發了學生探索“角”的濃厚興趣，產生強烈的求知欲望。讓學生帶著問題觀看故事視頻，看完學生都知道是“角”。（2）當探究角的特征時，師：同學們對角已經有了一些初步的認識，再仔細觀察剛才的物品的角有什么共同的特征？然后帶著問題聽故事。原來角是尖尖的，有一個頂點、兩條邊。（3）學生制作了一個角后，引導學生帶著問題進行比較：角的大小與什么無關？與什么有關？經過操作，學生進行總結：角的大小與邊的長短無關，與邊的張開的大小有關。實踐表明，學生對情境中的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛更加活躍。

（三）在“散發處”提問，促進合作

在教學中，對于同一問題的知識，教師可以從更寬泛的角度提出問題，讓學生盡量采用多種設想、多種方法，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。

如：人教版二年級上冊數學《表內乘法（一）》中的“乘法的初步認識”。主題圖展示了游樂園和便利店的情境，由遠及近，有坐過山車的、有坐小火車和小飛機的，還有坐旋轉木馬的，然后是“快樂便利店”，為學習表內乘法提供了豐富的學習素材。首先讓學生自主觀察主題圖，提出數學問題。教師根據學生的提問，提煉出與本節課相關的問題如下：（1）有5架小飛機，每架小飛機里坐3人，小飛機里共有多少人？（2）有4節小火車車廂，每節車廂里有6人，小火車里共有多少人？（3）過山車上有7排座位，每排坐2人，過山車里共有多少人？……明確題意，思考解題思路，并列出加法算式解決問題。

（1）3+3+3+3+3=15;

（2）6+6+6+6=24;

（3）2+2+2+2+2+2+2=14。

觀察算式，問：你有什么發現？原來都是相同加數連加。教師緊接著問：各有幾個相同加數？或者“幾個幾”？……“如果有更多的相同數相加，例如10個、15個、20個……又該怎么寫？”使學生能概括地認識同數連加問題的特征，為乘法算式的改寫作好準備，同時突出乘法意義的本質。

（四）在“最近區”提問，發揮潛能

為更好地引發學生思維激情，教師提出問題的難度要與學生的智力和知識水平相適應。太容易的問題學生不感興趣，太難的問題會使學生感到高不可攀、喪失信心。對新的、難度較大的問題，可將其分解，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生的思維一步步延伸、擴展。

如：二年級下冊數學《除法的初步認識》中的“平均分”。教師引導學生觀察主題圖。

師：同學們，春天到了，學校組織春游活動。二（1）班的同學們想去參觀科技園，他們準備了一些東西。（1）大家一起來看看，都有些什么呢？（2）大家來想一想，為什么要這樣擺放呢？（要每個人分得一樣多才好）接著引導學生動手分一分。（3）看看有幾種分法？然后一種一種方法展示出來。觀察上面三種分法，明確平均分的含義像前兩種分法那樣，每份分得的數量不相同，就不是平均分。像第三種分法那樣，每份分得的數量相同，就是平均分。（4）說一說這種公平的分法有什么特點？能給它取個名字嗎？（平均分：每份分得同樣多。）通過有序的啟發，引導學生抓住關鍵詞一步步地理解、學習知識。

（五）在“連接點”提問，形成模塊

小學的數學教材內容是由淺入深、循序漸進、適當分段、螺旋上升的，根據小學生的年齡特點和認知水平，在學習時不僅需要知識的積累，也需要思維的鍛煉，教師更是要在學生探究知識時進行引導。因此在設計問題的時候教師要有意識地將學生以前學過的知識和新知識聯系起來，從中建立一個連接點，這樣學生就可以將新舊知識融會貫通起來，同時也可以更加系統地學習數學知識。

例如，在教學人教版二年級上冊數學《認識時間》例1。例1呈現了學生熟悉的上課起立圖，由8：05的鐘面引入本單元的學習。同時使學生認識到時間與生活的聯系，生活中處處有數學。認識時間，在一年級上冊已有初步的認識了，要讀出鐘面8：05必須要先聯系一年級的舊知。我是這樣問的：

（1）鐘面上的短針叫什么針？長針叫什么針？（教學具上的秒針已拿掉）

（2）鐘面上有幾個數字？幾個大格？

（3）一大格有幾個小格？鐘面上一共有幾個小格？

（4）分針用來記分，時針走多少是1時？分針走多少是1分？（學生討論、交流匯報：時針走一個大格是1時，分針走1小格是1分。）

（5）合作學習：分針走大格是幾分？為什么？（分針的一大格是5分。因為一大格是5小格。）

（6）數一數、算一算：分針從12走到每一個數字各是幾分？

在認識1時=60分，我是這樣問的：

（7）分針走一圈，時針有什么變化？（學生觀察匯報，在動手操作發現，分針走一圈，時針走了一大格。）

（8）（在認讀時間時）現在你知道小紅吃飯的時間是幾時幾分了嗎？（學生在小組內交流、匯報方法，先看時針，時針剛剛走過幾就是幾時，再看分針，分針從12起走了幾個小格就是幾分。）

（9）（教學例2）說說你是怎樣認時間的？（引導用兩種方法表示）

課堂上，學生表現出極高的學習熱情和自信，學生對老師提出的問題做出了精彩的回答。通過提問，學生發現數學知識之間是有聯系的，當遇到新的知識時可以想辦法轉化為以前學習過的知識來解決問題。學生在交流的基礎上，構建知識網、形成知識系統。同時也讓學生學會嘗試換個角度思考問題，實現在知識上求聯、在方法上求通，不再只是知識的整體建構，同時也是思維的整體建構，進一步提升了學生的數學核心素養。

二、小學數學課堂提問設計應注意的幾個問題

（1）提問要有目的。有目的的提問可以激發學生的主體意識，增強學生學習數學的主動性。

（2）提問要有啟發性。通過提問、解疑的思維過程，達到引導思維的目的。

（3）提問要有序。提問要遵循學生的認知規律，要循序而問、逐步深入，引導學生積極思考。

（4）提問要有度。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。

（5）提問要有科學性。所提問題既要符合學生的認知特點，又要適應學生的認識水平，做到準確、清楚，杜絕提“含糊不清、模棱兩可”的問題。

（6）提問要靈活。要根據課堂生成實際，靈活及時地當場設計提問，盡快調整和改善教與學的活動。

（7）提問要有全局觀。每個學生都能獲得回答教師所提問的機會，以調動全體學生積極的思維活動。

三、結束語

總而言之，教師在核心素養下的小學數學課堂提問要努力做到“精心設計、難易適度、新穎別致、循循善誘、因勢利導、因材施問、面向全體、正確評價”，通過“提問”真正激發小學生的數學學習興趣，有效地滲透數學核心素養。

【參考文獻】

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