以核心素養為導向的初中英語過程性寫作策略

李嵐

摘 要：初中英語教學的核心素養就是培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。寫作是英語學習四種技能中最難的一項。近年來，初中英語試卷加大了主觀題的分值比重，也就是說在一定程度上更側重于考查學生寫的能力。特別在寫作這方面，更是體現了對英語詞匯、語法以及表達能力的綜合測試。由于學生對英語寫作的畏難情緒，不能積極主動地去學習英語寫作，因此，英語寫作教學是初中英語教學的重點，也是難點。本文主要針對以核心素養為導向的初中英語過程性寫作策略進行探究。

關鍵詞：核心素養;初中英語;過程性寫作策略

隨著新課標改革和深入，核心素養在各學科都處于非常重要的地位，英語這科也不例外。培養英語學科的核心素養主要就是提高學生的語言表達能力以及實際運用英語的能力。在英語學習的四種技能中，寫作不僅是學生語言輸出的主要途徑，也是衡量語言綜合運用能力的有效手段。然而，現階段初中生的寫作狀況不佳，詞匯和語法錯誤較多，也不能有效地運用所學詞句，作文缺乏邏輯，沒有整體把握文章結構，突出寫作的主題和重點。反思學生的寫作問題與寫作教學有著密切聯系，因此，如何提高學生的寫作水平，這就要求教師在寫作教學中不斷探究、思考并找到突破口。

一、傳統英語寫作教學中出現的問題

1.學生對于英語寫作的興趣不高。初中生在小學已經接觸了三年的英語學習，小學英語的學習側重能聽會說，大部分靠模仿習得基礎的日常用語，教師用大量的歌曲、口訣和游戲吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。可到了初中，英語的學習由基礎的聽說逐步轉向更進一步的學習，比如增加了詞匯量和語法的要求以及閱讀和寫作的進一步訓練，勢必在一定程度上消耗了學生對英語學習的興趣。初中的英語不再只是快樂的模仿習得，更多是知識的積累和技能的訓練。學生一旦對英語學習喪失了興趣，那么作為英語學習最重要且關鍵的寫作輸出，也變得更加艱難。

2.英語寫作教學過于傳統。教師在安排英語寫作環節時往往是通過話題學習導入寫作的探討，并通過探討所得來進行寫作。沒有給足學生思考，沒有給夠學生自由發揮的空間，思維過于局限，這樣因寫而寫的反復也讓學生對英語寫作出現畏難情緒，往往出現以完成任務為目的的應付心理，甚至直接放棄寫作。

二、基于核心素養的初中英語過程性寫作的有效策略

1.明確課堂教學是英語寫作素材的主要來源，注重寫作素材的積累。仁愛英語教材每個話題有四個部分，一二節是聽說課，第三節是閱讀課，最后則是復習寫作課。因此每個話題從第一節課開始就要為最后一節寫作課的素材做足準備和積累。聽說課的教學是通過活動來提升學生的語言表達能力，保障學生進一步了解本話題內容。在聽說訓練后給學生足夠的時間討論、思維碰撞，也可以給學生任務，要求把口頭表達轉筆頭落實，從詞到句，再成段，鞏固課堂知識點積累和語言表達，為之后的寫作輸出做準備。在日常閱讀教學課上，我們可以引導學生在閱讀理解文本，完成閱讀任務，有目的地積累常用短語、重點句型和好詞好句，讓學生在課堂上總結操練或仿寫造句。學生只有通過大量的閱讀輸入，思考內化，才能保證寫作有所輸出。寫作教學不能局限在知識點復習和講解，我們在之前的聽說課和閱讀課都已經留足時間，因此我們也要為寫作課設計準備足夠的題型和材料分析，從讀題開始練習，再到寫前的討論和佳句分享，最后再動筆。

2.創新寫作的日常練習，改變傳統作業方式，注重寫作過程的實現。寫作的訓練不能局限在完成某個命題的作文任務。我們可以在每節課的作業設計環節滲透寫作的訓練，也可以根據不同寫作題型設計寫前訓練。平時對話題課文教學可以進行挖空填詞、對重點詞句進行連詞成句、造句、句子改寫或擴寫、句型轉換等操練。如在學習表達能力這個話題，可以用小組競賽限時口頭表達，要求不斷切換時態來操練;如介紹人物的話題，可以布置制作卡片的形式來輔助學生羅列人物姓名、國籍和性別等信息;如學校生活的話題，可以讓學生制作時間表來輔助寫作結構設計;關于人物職業的學習，可以羅列采訪記錄表，或者電子郵件的填寫;記敘文的，可以用提問的形式，讓學生明確時間、地點、人物和事件等信息要點;說明文和議論文，可以鼓勵學生在頭腦風暴后設計思維導圖來輔助學生對文章段落要點的邏輯梳理。還有教師可以布置看圖寫句子練習，這樣既練習了知識點，又練習了常用句型結構，還關注到了語法、時態和語態。再呢，我們還可以設計范文仿寫，讓學生們讀范文后再仿寫，同桌互相批改和小組討論，學生會發現只要改人稱、注意時態和語態，一篇作文就輕松完成。我們針對不同層次的學生設計不同形式的寫作練習作業，這樣既增強了學生英語寫作的興趣，也樹立了他們英語寫作的信心。

3.落實復習課上的過程性寫作，實現有效的寫作課堂教學。當我們分析較常出現的作文題型后，會發現學生比較容易在課堂教學和課外閱讀這兩個方面獲取寫作素材。因此英語寫作教學課既要區別于復習課，又要落實復習環節。那么如何實現有效的寫作課呢？首先要加快復習節奏，可以通過列清單、提問的方式來梳理和歸納本話題重點知識，積累寫作素材。其次可以通過以讀促寫的方式，拓展閱讀材料，內化文本中的語言知識，豐富寫作素材。最后引導學生認真審題、列提綱并寫作。在寫作教學過程中，會發現這一系列流程無非是讓學生有足夠的思考和積累輸入的時間，為之后的寫作輸出鋪墊。

結束語

綜上所述，提高學生的英語寫作水平，歸根結底教師要注重英語寫作教學過程的積累和練習，要在創設主題語境后讓學生學習詞匯和語法，收集寫作素材、積累好詞好句、分析題型、列好題綱并認真完成寫作。教師在培養學生核心素養的基礎上，要不斷對英語寫作教學課堂進行完善，提高寫作教學的效率。一旦我們注重寫前的情境創設、寫中的協作學習、和寫后的效果評價，那么這就是一節完整的、突出過程性的英語寫作課，其效果不言而喻。

參考文獻

《關于寫作那些事兒》主編：施志紅 上海教育出版社 2021年1月第1版 書號：ISBN 978-7-5720-0230-4/G.0179 共226頁

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度常規課題《核心素養下初中英語過程性寫作課堂教學模式研究 》 （FJJKXB20-1241）課題成果。