論互聯網背景下 高職英語線上線下混合式教學模式

摘要：近年來，教育模式已經逐步向信息化發展，而線上教學作為信息化教學的典型模式，也逐步為大眾所接受，并作為一種新的教學方式對課堂進行了補充。許多大學英語課堂也開始了對線上+線下混合式教學模式的探索。這種新模式需要由老師利用混合模式的優勢，將課前課中課后三環節把握得當，結合不同學生的學情來對教學策略進行調整。

關鍵詞：互聯網背景;高職英語;線上線下混合式教學模式

一、引言

教育領域作為培育人才的前沿，對互聯網技術的應用必不可缺。近年來，線上教育得到了很好的創新，在微課走入大眾之后，許多軟件教育平臺和各類信息交流平臺也發展迅速，以它們作為媒介，教育資源得到了有效共享。在學習方式的發展和創新中，大學生是最早適應這種變化的群體。大學英語在此背景下所采用的混合教學模式，即將線上與線下相結合的教學模式，事實上更能明確大學生的學習方向。

二、大學英語的混合教學模式

課前知識輸入。在混合教學模式下，教學被分成了課前課中課后三個階段。課前階段是學生在線下自主學習知識，提前預習的過程。在這個過程中，搭配線上的交流與探討，能夠讓預習更到位。在大學使用的英語教材中，有一部分的知識相對基礎，例如文章的背景與結構梳理，以及單詞語法等，這些便是需要學生課前預習的部分，而在預習階段，教師會通過線上的方式對學生進行指導，及時為學生發送學習相關的資料并解決一些疑難問題。在這個課前學習的過程中，可以在線上建立學習討論群，學生提問，大家解答，教師也能夠及時回應，不論是師生還是生生之間，交流都是自由的。

課中知識內化。由于課前的學習環節，在課堂教學時，學生已經對基礎知識有所掌握，所以對英語教師來說，無需再浪費太多的課堂時間來進行重復解說。混合教學模式下，課堂的目的主要是對知識來進行內化，使得學生能夠盡量多地消化吸收，并學以致用。雖然整體上，課堂仍然使用當面授課的模式，但其實形式是有所變化的。新教學模式下，從以老師為主、單方面輸出，轉變為以學生參與為主、老師梳理為輔。這種模式下，由學生組成小組，多個學生組成一個以小組為單位的知識探究主體，同時，每個組與組之間，不僅是競爭關系，同時也是合作關系，學生的參與度更高。這些小組最終的研究得出的結果最后再由教師來點撥疑難，并對優異者進行表揚。同時，在這樣的學習過程中，學習的重心也從記憶知識而變化為對知識的應用，目的轉變為對學生自身英語綜合能力的提升。

課后鞏固復習。在這個環節中，學生需要對課前課中所學習的知識進行鞏固、對成果進行檢驗、然后進行拓展應用，從而達到夯實所學知識的目的。鞏固的內容通常是教材所配套的練習，除此之外，還有教師根據學生學情而準備的拓展性練習以及針對性作業。在新教學模式下的鞏固過程中，學生應當盡量獨立地來完成教師所布置的任務，而在遇到難以解決的困難時，可以利用線上平臺，進行同學間的交流探討或者向任課老師進行提問。在此之外，教師還可以針對一些拓展性知識來創設情境，讓學生在演繹或者微課學習的過程中掌握知識。另一方面，線上教學模式的出現，還可以幫助英語教師與學生無視空間限制，脫離傳統課堂，從而進行“面對面”的口語交流，同時還能夠讓教師及時有效地對學生的學習成果進行檢驗和評價[1]。

在混合模式下的英語教學，離不開師生的默契配合，只有將教學中的三階段環環相扣，才能形成一個良性的有機循環。

三、“線下”教學模式存在的弊端

（一）填鴨式教學導致學生自主創新程度不高

與相對靈活的混合教學模式相比，在傳統的純線下教學模式下，通常是以教師為主導，在課堂上單方面地對學生進行相關知識的輸出。而學生們常常只能相對被動地接受知識，然后再相對被動地進行練習，難以發揮自身的主觀能動性，導致自主創新性被逐漸磨滅[2]。

（二）教材更新慢，滯后于現實生活

一般來說，高職教育中所使用的教材更新換代的周期比較漫長，通常約為4-5年。如今社會發展迅速，詞匯更新速度較快，對于教材本身來說，雖然語言用法、教學內容都相對固定，但是這樣長的更新周期往往會使得題材落后于現實，難以滿足最新的學習需求。

（三）學生學習質量參差不齊，導致課堂時間分配難以平衡

在傳統的線下教學模式下，由于學生學習的質量參差不齊，完成同一項教學任務時，基礎好的學生完成速度遠勝于基礎較差的學生，教師對此難以做出更好的對策，只能均衡任務完成時間，將時限折中，要求完成迅速的學生進行檢查，完成較慢的學生將速度提升。然而即便如此，仍然會存在一部分學生的課堂時間被浪費，而另一部分學生的課堂時間又不足。

四、“線上”教學模式存在的弊端

（一）人機互動導致師生缺乏情感交流

在學校單獨進行線上的授課教學時，教師和學生之間，通常只能通過網絡平臺來進行連接，無法面對面，更有甚者連語音都變成教師的單方面輸出。不可避免地，教師和學生之間的互動會出現大幅度減少，甚至消失。同時課堂氣氛也會變得沉悶，對師生之間的情感交流產生極大的影響。

（二）教師難以掌握學生真實學習水平

而在進行線上教學的時候，教師對學生的學習情況難以掌握，更別說根據學生的學習狀況來及時地調整教學方案。在課堂中，即使有簽到系統輔助，也難以確定學生是否在專心聽講，甚至不能確定學生本身是否還在課堂中。而在提問交流的環節，也不能保證學生的回答是經過了自己的思考，還是有搜索軟件輔助。

（三）教師教學任務繁重，工作量大

在線上教學中是沒有課本的，學生所用的學習資料是由教師來親自編制的教學文檔。同時，由于線上教學依賴于網絡，在課堂之后，學生們所提交的作業通常也只有電子版一種方式，教師在進行批改時往往需要一直盯著屏幕，耗時又耗力，工作量巨大。

五、互聯網背景下”線上+線下”大學英語混合式教學模式的具體方法

開設微課，幫助實現一體化教育。要保證教學的一體化，就要謹防線上與線下教學出現割裂感，這對線上學習所使用的媒介提出要求。除了媒介需要固定之外，還應該能夠及時對教學方案進行校正，使兩者能夠高度契合。一方面來說，英語教師可以依據學生的學情，把學習中遇到的重難點制作成微課視頻，或者精彩有亮點的ppt，學校則應該及時將這些資源收錄到相關的線上平臺中，方便學生們進行搜索和保存;另外，學校方面還可以自主開發或者引進一個專屬的移動教學端。這類平臺的建成不僅方便師生交流，還可以及時記錄學生的學習行為，幫助學生進行總結復習[3]。

開展口語實踐，加強教學的交流。大學英語的學習不僅是對知識的記憶，更應該是對知識進行應用。大學英語教學中，對口語的實踐是重中之重。在新模式下的教學中，線上平臺可以幫助學生輕松完成口語練習，同步得出練習成績，使得學生能夠及時了解自己的水平，同時也能為教師制定教學方案提供數據參考，進而保證課堂教學有重點可抓，更幫助保證了線下面授時的效率。例如，對于部分學生英語口語發音不準確的情況，英語教師可以通過提倡學生觀看外語電影片段、并對其中的角色進行發音模仿的方式，來進行改善。除此之外，教師還可以在課堂之外，建立起一個以英文口語對話為基礎的微信群，通過定期發起口語任務的方式，來進行口語訓練，這樣既加強了交流，又達到了練習的目的。

加強團隊協作，使用多元化的評價。大學英語是一門語言類課程，學習效果是否高效，與其課堂的活躍程度有直接聯系。在混合教學模式下，英語教師通過把學生分成小組的形式，發放任務，推動小組之間的競爭，也鼓勵小組內部的切磋，課上課下都靈活地開展各類競賽，在這種比賽中，不論輸贏，學生都能夠有效實踐，同時也展示了學習成果，使得教師能夠及時發現不同學生的學習優勢或短板，并給出包括學生成績、態度、任務完成速度在內的多維度多元化的評價，幫助學生對自己準確定位。

六、互聯網背景下”線上線下”大學英語混合式教學的優勢

突破了地點的限制。相對于單一的線下教學，混合式教學模式突破了對時間、地點的限制，互聯網作為良好的資源傳遞媒介，承載著大量的優質學習資源，使得學生只要有網絡，就能夠隨時隨地進行學習。同時，英語教師的教學也不需要單一地依賴于紙質教學材料，而是可以利用網絡來對課堂進行更多元的構建，同時還可以隨時利用網絡來進行更深層次的進修。在這個過程中，教師和學生掌握越多的學習資源，就證明這樣的混合教學模式越靈活，證明學習實踐的效率越高。

整合了教學資源。在新模式下的教學中，有大量的網絡學習資源穿插其中，這些資源數量龐大且范圍多元，其不僅包括了總結性的知識梳理，還擁有許多針對性的深挖，這些都給予了教師和學生在英語學習方面上極大的選擇權。英語教師也能夠在提升自我的同時，對教學資源的使用更加靈活。學生也能夠去更加合理地分配自己的時間，根據自身的優缺點來更有針對性地學習。在這種教學模式下，學生的能動性得到了有效調動。

拓展了學習的空間。混合教學模式下，能夠非常直觀地對教學空間進行拓展，從而使得教學不僅僅局限于傳統課堂。除此之外，它也對學生本身學習空間進行了拓展。首先，是對學生接受知識方面的空間拓展。在這種模式下，學生不再僅可以從課堂和書本上吸收知識，而是能夠從線上獲得范圍更廣的知識;同時，也拓展了學生們在探究知識方面的空間。學生不再是被動吸收知識的地位，而是變成了主動吸收、主動探討的主體地位，除了在學習研討中更有參與感，更能有效發揮自身的主觀能動性，使得個性化更加明顯，打破思維局限，進步空間也有所提升。

七、“線上+線下”教學模式相融合的探究

單純的線下教學與單純的線上教學都各有弊端也各有優勢，學校應助力推動兩者融合，通過線上+線下的模式來彌補各自的不足，幫助提高教學效率。

（一）在時間、空間上更加靈活地安排教學內容

上課前，任課教師應當通過線上學習平臺，如學習通和云班課等平臺，來提前發布學習、預習的內容，使學生及時提交作業，以達到檢測學生們預習學習情況的目的。而在課堂中，教師還可以根據反饋的相關數據來安排課堂不同任務的時間，讓課堂時間能夠得到更為充分的利用。例如，將朗讀類的任務轉移到線上進行，使用線上平臺進行檢查，將課堂時間空出，分配給更為重要的任務。而通過平臺提交作業后，教師也能夠準確掌握不同學生的朗讀情況，這樣保證了學生的參與，也對課堂的質量進行了有效提升。其次，教師還可以布置一些思維碰撞的任務，這類作業可以由平臺進行自動分組，讓學生在課下發散思維、自由討論、共同參與，最后由全體商討并提交出一份小組作業。在作業提交之后，學生能夠看到其他人的作業完成情況，并與之進行思維碰撞。這些任務基礎卻耗時，原本只能在課堂上完成，如今有了線上平臺的輔助，能夠在極大限度上提升課堂教學的效率。

（二）將“線上”教材與傳統課本結合起來，提升教學趣味性

對英語教學，由于世界熱點一直在變化，所以每天都會有大量的、新鮮的學習內容涌現，這給教師提供了一個非常廣闊的備課空間。有線上平臺的存在，教師能夠每天在軟件上發布新鮮的學習內容，及時幫助學生補充相關的課外知識，讓學習在及時之外，更有樂趣。例如，對于近期發生的社會熱點，教師可以優先提出問題，讓學生自由進行回復，然后再逐一進行討論，例如對“復工”一詞的英文說法，是否有學生回復為中式英文“work again”？正確的說法又有幾種？再例如，學生群體的年齡正是對各種知識都充滿熱情的時候，對八卦新聞也難免好奇，教師就可以向學生提問相關的問題，比如“嫁入豪門”用英文怎么講？再將相關的俚語、典故融合進選項，使學生在回答問題的同時了解更多的相關知識，這樣，學習的趣味性得到了保證，學生學習英語的積極性也得到了有效調動。當然，在課堂上的學習依然還是要以傳統課本為主。

（三）利用軟件發揮學生主觀能動性，促使其積極參與各項教學活動

在課余寓教于樂的方式之外，許多軟件平臺還存在“經驗值”的獎勵方式，完成教師在平臺發放的作業、通過平臺進行課堂簽到和課堂回答，都能夠增加經驗值，不僅如此，同一個教學班的學生還會以經驗值為基礎，排出一個排行榜。這樣的方式會讓學生更有“競爭感”，能夠非常有效地調動起學生的積極性，學生會為了“榜首”而積極搶答，更加主動地參與到課堂的學習中來。合理利用線上平臺，能夠促進學生們發揮其主觀能動性，最終促使教學活動有一個更加良好的氛圍。

（四）利用大數據輔助課堂教學，精確掌握全部學生的學習動向

傳統教學模式下，教師一般通過手工登記的方式來記錄學生的學習情況，常常一個登記本上同時要記錄學生的簽到情況、問題情況、作業情況、課堂回答情況等，學生多，項目也多，往往會導致課堂結束時教師也難以分清每一項對應的時間，導致難以摸清每個學生的整體學習狀況。但是使用線上平臺、教育軟件進行輔助后，教師不再需要自己手動記錄學生的情況，平臺會將每一次的教學活動都詳細記錄下來，使得教師能夠隨時查閱，準確掌握教學狀況，做到對每個學生都心中有數。

而除了能夠了解學生個人的狀況之外，平臺還能夠對整個教學班進行分析，通過對簽到人數、提交作業的數量和準確度、課堂參與人數等方面的分析，讓教師對整個教學班都有一個整體的把握，從而及時調整教學方案，加快或減緩教學速度，對欠缺的環節進行補充，同時加強對部分學生的檢測。

八、結束語

在教育信息化的趨勢下，新的教學模式不斷發展，這對于高職學校的外語類教師來說，不只是壓力，更是一場不可多得的機遇。大學生這個群體，走在信息化時代最前沿，所以受網絡的影響比較大。所以，使用“線上+線下”的混合式教學模式，或許是學校的最優選擇。對于教師和學生群體來說，在新模式下利用好信息化帶來的便利，對于提高高職學生群體的英語綜合能力將是一個極大的助力。而對學校來說，積極推動混合式教學模式深入落實，將會對教育理念的轉變和創新有所助力，也對學校教育能力的提升有所幫助。

作者單位：蘭英? ? 四川建筑職業技術學院

參? 考? 文? 獻

[1]李佳. 互聯網背景下高職英語線上線下混合式教學模式研究[J]. 校園英語， 2020（26）：2.

[2]汪潔.“互聯網+”背景下混合式教學模式在高職英語聽說教學中的應用研究[J]. 科教文匯， 2020（27）：3.

[3]劉坤，屈婷婷. 互聯網+背景下高職英語SPOC混合式教學模式研究[J]. 當代旅游， 2018（24）：116.

[4]賀云. 信息化環境下高職英語教學現狀及應用研究 [J]. 課程教育研究， 2021（35）：3.