歷史題材影視資源在中學歷史教學中的應用

摘 要：優質的歷史題材影視作品可以推動歷史教學向縱深發展，培養中學生的愛國主義精神，有利于人文素養和歷史思維的形成。在日常教學中，中學歷史教師要善于引用歷史題材影視資源，構建直觀、趣味的教學氛圍，增強中學生學習歷史的動力，使其養成正確的歷史價值觀，全面提高歷史教學質量。基于此，本文先對中學歷史教學中存在的問題進行深入分析，再探索歷史題材影視資源的應用策略，從而培養中學生的歷史情感。

關鍵詞：中學歷史;歷史教學;歷史題材;影視資源

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）17-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.050

中學歷史肩負著培養學生歷史認知、愛國情感、價值取向的重任，是人文社會科學中的重要學科。隨著新課改的深入，教師逐漸改變了傳統的教學方式，不斷挖掘新的教學素材，創新歷史教學方法，使中學生對歷史產生濃厚的興趣，從而積極參與到歷史課堂上。將歷史題材影視資源引入到中學歷史教學中是一種新的嘗試，也是一種突破，影視資源中包含了豐富的人文思想，具有較強的感染力和指導性，不僅能夠加深中學生對歷史的了解和認知，還可以開闊學生的視野，更好地傳承中華傳統文化。教師要不斷豐富歷史課程內容，用影視作品來提升學生的學習熱情，提高課堂教學效率，培養中學生的歷史核心素養。

一、現階段中學歷史教學中存在的問題

（一）教學目標與實際相脫節

歷史教學不僅要教授學生歷史基礎知識，還要培養學生的歷史思維和歷史素養，指導學生將所學歷史知識應用到實際生活中，使中學生能夠肩負起時代賦予的社會責任和崇高使命。然而在實際教學中，部分教師一味追求歷史成績，要求學生死記硬背歷史知識，給學生提供大量的歷史訓練習題，教學目標與學生實際相脫節，使中學生對歷史學習產生抵觸情緒。還有的歷史教師不進行歷史知識的拓展，只是對照教材按部就班地講解，學生的思路打不開，難以提升學習質量。

（二）教學內容呈現方式單一

信息技術在中學教學中得到了普及，給教師教學和學生學習帶來了極大的便利，凸顯了時代特色，使中學歷史教學變得更加高效。但是，有些教師不愿意接受新事物，他們總是沿用傳統的“粉筆+黑板”的教學方式，認為制作多媒體課件和使用多媒體設備會浪費很多課堂時間。還有的歷史教師只是通過掛圖或者教材配圖來講述歷史知識，根本沒有認識到影視資源的重要性，學生聽得昏昏欲睡。由此可見，教學內容呈現方式單一會直接影響課堂質量，教師要接納信息技術，利用信息技術改變學生對歷史學科的態度，真正實現“以創新求發展”的教學。

（三）學生的自主性發揮不足

在傳統歷史課堂上，教師是課堂的主體，不給中學生自由學習和思考的時間，降低了中學生對課堂的好感度，容易增加師生之間的隔閡。教師雖提前規劃好了課堂教學環節，設計了師生互動活動，但是只能聽見教師說話，學生得不到發言的機會，漸漸地中學生就會放棄歷史學科，使歷史課堂教學陷入僵局。還有的教師忽視了學生的差異，在課堂教學中用統一的教學方案去對待全體學生，學生難以保持長久的注意力，自主性發揮不足，造成班級學生兩極分化，不利于共同進步。

二、歷史題材影視資源在中學歷史教學中的應用策略

（一）巧妙運用影視資源，創設歷史情境

教育改革的推進對歷史課程的基礎性和開放性有了更高要求，中學歷史教學面臨著新的機遇和挑戰。歷史教師要更新教育理念，堅持與時俱進，學會巧妙運用歷史題材影視資源，使其成為課程資源的主要組成部分，讓中學生產生強烈的求知欲和上進心，使歷史課堂教學的有效性達到最大化。在歷史課堂教學中，學生接觸到的是錯綜復雜又精彩紛呈的歷史，如果僅靠教師的口頭講述，很難讓學生有真實的感受。此時就可以利用影視資源創設歷史情境，揭示歷史發展的必然性，集中學生的注意力，突出教學內容的本質。影視資源的選取要合理，豐富課堂知識容量，讓歷史“活"起來，但是不能喧賓奪主，要緊扣教學主題。

由于歷史題材影視資源具有直觀性和形象性的特點，在歷史教學中發揮著不可替代的作用。教師在教學過程中要從教學內容出發，巧妙運用影視資源，創設歷史情境，加深學生對歷史知識的理解和掌握。歷史距離中學生生活較為久遠，很多知識內容中學生理解起來有些困難，容易感到歷史知識枯燥與乏味。教師在教學過程中可以結合教材中的歷史事件，利用歷史題材的影視資源再現當時的場景，把學生帶入到當時的年代，將枯燥的文字生動化、形象化，讓中學生設身處地了解史實。人物是歷史教學的靈魂，如果學生只是通過歷史教材來認識歷史人物，很可能會對歷史人物產生片面的評價。所以，教師可以利用歷史題材影視資源為學生展現歷史人物事跡，讓學生對歷史人物的性格、愛好、言行等進行全面的了解，這樣學生再進行評價的時候就會更加客觀。在觀看歷史題材影視資源的過程中，教師還要引導學生去注意影視資源中人們的生活習慣、飲食、服飾、交往禮節、家庭布置等情況，增進學生對歷史文化的認知，完善歷史知識結構。

（二）通過影視史料檢索，探究歷史問題

當前，我國文化事業正處于蓬勃發展的階段，每年都會產出大量的優秀的電影電視作品，而在這些作品中有相當一部分是歷史劇或與歷史事件有直接關聯的影視作品。教師可以引導學生通過歷史史料檢索的方式，從中發現影視史料與教材知識點之間的關聯，鼓勵中學生利用影視資源探究歷史問題。為了突出歷史課的史料教學特性，部分教師會給學生灌輸大量的史料實證，沒有考慮學生的接受能力和學習感受，使得學生分不清學習的主次，教學效果事倍功半。究其原因，主要是忽略了史料與教學立意的有效銜接，需要引起歷史教師的高度重視。

由于歷史距離我們已經久遠，人們對歷史知識的獲取主要來源于史料記載，但史料記載有不全面和缺失的可能，致使后人對很多歷史事件和歷史人物存在著爭議。教師在教學過程中可以將這些具有爭議性的歷史問題單獨提出來，組織學生開展分組探究，讓學生分工協作，通過尋找相關影視資料、歷史文獻等，總結出自己的結論，并以撰寫探究報告的形式進行成果展示。通過集體總結交流，深化中學生對歷史的了解，促使中學生形成科學的歷史觀。教師要鼓勵學生在課前預習中來檢索、驗證教材內容，自主解決學習中的難點。在課前為學生設計導學案，將教學的流程和重難點呈現給學生，引導學生在課前預習時對照導學案去檢索相關的影視史料，主動認識歷史、感悟歷史，提高預習效果。教師還可以開展專題教學，在明確教學主題和教學目標的基礎上，為學生布置開放性的學習任務，讓學生結合教學主題自己去搜集和主題相關的影視資源，在觀看中用心去感受歷史、理解歷史，得出歷史發展脈絡，獲得自己對歷史的獨特見解。

（三）指導影視欣賞方法，解決教學難點

歷史題材的影視資源主要可以分為兩類，一類是反映客觀事實的歷史紀錄片，另一類是以歷史為題材的文藝作品。前者一般不存在虛假的問題，而后者由于運用了藝術手法加工，在情節中加入了作者的一些主觀思想，存在一定的不實之處。在運用這些影視資源時，教師要對學生的影視欣賞方法加以指導，既要讓學生從影視資源中汲取有效的歷史信息，還要加強批判性思維能力的培養，提高學生的自我辨析能力，消除不良影視資源對學生情感態度價值的負面影響與干擾，深化學生對“歷史—影視—現實”之間關系的認識。有些中學生在欣賞影視作品的時候只關注熱鬧的場面，忽視了對歷史事件的感知，容易遺漏歷史知識點，所以教師必須做好指導和糾正，幫助學生全面地認識歷史和欣賞歷史，真正建立歷史思維，在腦海中先形成一個知識框架，培養對歷史評述和批判的意識。

在觀看影視資源過程中，教師要引導學生關注影視資源中的細節，看到歷史的真實本質，提高學生分析歷史問題的能力。當發現中學生不認真觀看時，教師要采取一定的對策，要求學生寫觀后感或者隨筆，這樣不僅可以引導學生對影片進行深入思考，還可以約束學生的聽課行為。臺詞是歷史題材影視資源中最活躍的因素，教師要引導學生關注劇中的人物臺詞，深挖臺詞背后所蘊含的豐富歷史內涵，轉換學生思維的角度，更好地突破教學的重難點。學生通過研究臺詞，既能豐富語言文化知識，還能夠享受到藝術之美，從而學會正確對待各種各樣的影視資源。教師所選用的歷史題材影視資源往往都和教學內容有直接關系，但是影視資源不能完全代替教材和教師授課，必須在內容選擇、使用方法、時間安排上多下功夫，做到連貫緊湊，實現師生之間的互動，將影視資源的作用發揮到極致。

（四）建立影視資源庫，服務教學目標

在知識經濟時代背景下，影視文化已經成為知識經濟時代新的增長點，社會正由“讀書”時代進入到“電子”時代。影視資源因其視聽結合、時空綜合的優勢，深受中學生的喜愛，并且已經成為中學生獲取歷史知識的主要途徑。面對紛繁復雜的歷史題材影視資源，為了提高應用的實效性，教師可以建立影視資源庫，匯編適合學生觀看的中外優秀歷史題材影視作品，為歷史教學提供翔實的影視資料，方便教師和學生隨時調取和觀看，從而更好地服務于教學目標。對于有條件的學校，還可以開設影視資源課程，構建具有時代特色的校本課程，將更多有價值的影視作品傳遞給學生，培養他們的邏輯思維能力和歷史感悟力。

從目前來看，教師可以將下列影視資源加入數據庫中。一是記錄史實的歷史紀錄片，紀錄片所展現的是實地、實景發生的歷史事件，是真實歷史的記錄，形象、生動地再現當時的歷史原貌，它可以彌補教材內容的不足，帶給學生更真切的感受，幫助學生理解歷史現象。二是央視制作的科教片、專題片、文獻片等，這些雖然不是歷史的實錄，但也是真實歷史事件的再現，歷史教師可以將其收錄到數據庫中，作為歷史教材的延伸和拓展，為學生提供更加真實可信的歷史資料和歷史背景，使其掌握全面的歷史知識。三是以歷史為題材的電影和電視劇，它們雖然以“正劇”形式出現，但其中卻有藝術虛構，歷史教師在整理數據庫資源時要對其加以區分對待，將有利于課堂教學的內容收錄到數據庫中，明確標注出是以正面影響呈現還是以負面影響呈現，使中學生了解真實歷史與虛構作品的區別，通過提出疑問、釋疑，教會學生正確欣賞歷史題材影視片。此外，教師還可以將電視臺開辦的一些與歷史知識相關的電視專欄節目收入到數據庫中，讓學生從多角度去了解歷史，拓展學生的歷史視野。

（五）開展影視課外活動，鍛煉歷史思維

中學階段的學生已經具有一定的獨立意識，思維活躍，對新鮮事物具有強烈的探究欲望，在學習上已經不滿足于對書本知識的死記硬背，而是趨向于從實踐活動中獲取知識與能力。所以，教師要積極開展歷史綜合實踐活動，培養學生處理歷史信息的能力，鍛煉學生的想象力和表達能力，讓學生在課外活動中感知歷史，積累歷史，提高運用歷史知識的意識。影視資源的增加，的確給歷史教學帶來了益處，但是要避免“拿來主義”，可以與其他學科進行整合，引導中學生運用美術知識去繪制歷史典型戰役的地圖，或者通過計算機技術制作歷史故事動畫片，激發內心的情緒情感。

中學生具有很強的表現欲，教師可以開展編演歷史劇的課外活動，結合教學內容，根據學生的興趣選取既有趣味性又有哲理的相關史料，讓學生自己編演，指導學生根據自己的理解和想象，揣摩在特定歷史環境下人物的心態，讓學生自己設計歷史場景、人物角色、臺詞以及話外音，通過角色扮演進入到歷史情境中感受歷史，鍛煉學生的歷史思維。教師還可以利用現代化的教學設備，組織學生觀看歷史題材的電影或專題片，讓學生超越時空的界限去真實感受一些重大的歷史場景或歷史活動，增進學生對教材內容的理解，發展學生的想象力和理解力。在觀看結束后，教師還可以讓學生書寫影評、劇評等，促使學生將感性認識上升到理性認識，提升學生思維的深度與廣度。教師還可以圍繞歷史題材影視資源組織學生開展辯論賽，讓學生對影視資源中呈現出來的歷史問題進行辯論，在辯論中發展學生的歷史思維。開展歷史手抄報比賽、講述影視故事等活動，充分挖掘歷史題材影視資源中的教育素材，通過豐富多彩的影視課外活動達到寓教于樂的目的，給學生以更好的歷史教育和思想啟迪。

三、結語

綜上所述，隨著影視史學的發展，歷史題材影視資源受到更多的關注，對于提升中學歷史教學水平具有重要作用。教師要結合實際教學內容，選擇具有教育意義和審美價值的影視資源，從感官角度深化教學內容，促進中學生的思維拓寬。還要幫助中學生消除學習中的困惑，能夠正確、真實地掌握歷史信息，從多方面提升中學生的綜合能力。

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[責任編輯 梁愛芳]

作者簡介：劉新霞（1976.8— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：中學歷史教育教學。