初中歷史教學(xué)中融入情感教育的策略研究

摘 要：初中歷史教學(xué)在整個初中階段占據(jù)了非常重要的地位，它對培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、塑造正確的人生觀、價值觀有著很大的影響。在初中歷史教學(xué)中加入情感教育的培養(yǎng)有利于塑造健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷。本文闡述了初中歷史教學(xué)中融入情感教育的重要性、需要解決的問題以及具體策略。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);情感教育;問題情境

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0072-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.024

歷史見證了社會的發(fā)展和變遷，有很強的人文性和真實性，學(xué)習(xí)歷史能知榮辱、明興衰，有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。歷史的真實事件和人物能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和家國情懷。在具體進行初中歷史教學(xué)過程中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感意識是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展對其提出的最新要求，教育人員必須對其加強重視[1]。

一、初中歷史教學(xué)中融入情感教育的重要意義

（一）有利于落實課程改革的要求

新課改對學(xué)生的要求不僅僅只限于掌握基礎(chǔ)知識，還對學(xué)生能力的提高、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求。在過去的教學(xué)體系中，教師只注重學(xué)生對教材知識的掌握程度，所有學(xué)習(xí)都是為了提高成績，對學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升沒有加以關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生只會應(yīng)對考試，卻沒有能力可言，嚴重限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。而現(xiàn)在在歷史教學(xué)中融入情感教育的培養(yǎng)，有利于讓學(xué)生對歷史事件有自己獨特的認知和看法，幫助學(xué)生樹立歷史意識，發(fā)展學(xué)生的情感認知，進一步落實新課改的要求[2]。

（二）有利于促進自身發(fā)展

“以史為鑒，可以知興衰;以人為鏡，可以知得失。”這是古人對歷史最初的看法，也深刻說明了歷史這一學(xué)科的重要作用。初中學(xué)生正處于思想意識的塑造時期，學(xué)好歷史可以讓他們對歷史事件有一個正確的價值判斷，對是非對錯有一個正確的分析。在初中歷史教學(xué)中融入情感教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，讓學(xué)生知榮辱、負責任、講道義、懂得感恩，提升學(xué)生的思想道德水平，有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生自身的發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中融入情感教育存在的問題

（一）學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺少興趣和主動性

歷史學(xué)習(xí)缺少興趣和主動性是當前歷史教學(xué)面臨的一個重要的問題。學(xué)生如果想要產(chǎn)生情感共鳴，就必須對歷史事件和相關(guān)歷史人物進行分析，將自己置于歷史的漩渦中，感受歷史中的思想感情。但從目前的教學(xué)狀況來看，學(xué)生普遍對歷史課沒有濃厚的興趣，還停留在“教師講、學(xué)生聽”的階段，認為歷史學(xué)習(xí)枯燥、乏味，而且歷史學(xué)習(xí)需要對時間、人物、事件進行記憶，需要記憶的知識點太多，需要注意的細節(jié)部分也有很多，造成學(xué)生很難對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。沒有興趣，也就自然缺乏主動性，學(xué)生不會主動去探索相關(guān)的歷史事件，對知識也是一知半解，沒有形成完整的知識體系，影響著情感教育的培養(yǎng)[3]。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力有待提升

歷史是一個豐富且龐大的概念，它時間跨度長，包含的內(nèi)容多，不僅需要在課堂中認真學(xué)習(xí)，課后也要通過閱讀相關(guān)的歷史文獻資料來作為補充，課堂有教師的講解，課后就需要學(xué)生自己查找資料、閱讀文獻、自主學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實的情況并不是如此，學(xué)生對歷史學(xué)科的重視程度依然不夠，不愿主動去探索歷史。更重要的問題是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)歷史的能力，歷史的學(xué)習(xí)和其他科目不同，除了要記事件，還要記時間、記人物，并將這些知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，還要將同一時期不同地域的事件進行對比，構(gòu)建起對比學(xué)習(xí)的意識，但很多學(xué)生習(xí)慣了跟著教師的節(jié)奏走，自主學(xué)習(xí)能力有待進一步提升。

（三）教學(xué)方式枯燥單一

歷史學(xué)科屬于人文社科類，具有很強的理論性，這就決定了它不像理科那樣有很強的實踐性，需要學(xué)生對教材的知識進行記憶和背誦。教師在課堂上通常只進行理論講解，即對歷史事件進行從頭至尾的客觀講述，學(xué)生是否產(chǎn)生興趣，是否真能聽懂也不得而知。新的課程標準要求學(xué)生要學(xué)會合作探究學(xué)習(xí)，很多教師雖然貫徹了這一要求，但也只是流于表面，上課時到了探究部分，看似學(xué)生在討論，但由于能力有限、目標不清，探究活動沒有實質(zhì)性進展。此外，教師對討論結(jié)果沒有及時作出評價，導(dǎo)致合作探究的方式毫無意義。而且，大部分教師的教學(xué)方式只有一種或兩種，枯燥單一的教學(xué)方式導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)不盡如人意。

三、初中歷史教學(xué)中融入情感教育的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境實際上就是設(shè)計一個有吸引力的課堂導(dǎo)入，這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。一個好的課堂導(dǎo)入和情境會對整節(jié)課的教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。歷史反映的是世事變遷，與實際生活有很密切的聯(lián)系，因此要將生活實際與歷史課堂相結(jié)合，加深學(xué)生對歷史事件的認識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)“人類的起源”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個情境來激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從學(xué)生每天接觸的交通工具入手，請他們談一談平時乘坐的交通工具都有哪些，如果穿越回到原始社會，會怎樣解決自己的出行問題[4]。教師要鼓勵學(xué)生主動回答問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使其主動參與進來。聽完學(xué)生的回答，教師要進行肯定性評價，因為這是一個開放性問題，所以沒有對錯之分，只需鼓勵就好。接下來教師就可以引出本節(jié)課的內(nèi)容，開始新課的學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生會感受到歷史與我們的生活并不遙遠，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的陌生感和對歷史的恐懼感。當學(xué)生對歷史有了興趣以后，教師就可以在教學(xué)中加入情感教育，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）豐富課堂活動形式

歷史教學(xué)在過去沒有像語文、數(shù)學(xué)、英語那樣受到足夠的重視，但近幾年隨著中高考改革的推進，歷史學(xué)科的地位得到了提升，但長期以來歷史作為“副科”的觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，教師還沒有探索出采用什么樣的教學(xué)方式能上好歷史課。基于此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，積極探索教學(xué)方式，豐富課堂活動形式，用不一樣的方式講述歷史。方式一：角色扮演。教師可以組織學(xué)生扮演歷史人物，將某個歷史事件活靈活現(xiàn)地表演出來，感受人物的內(nèi)心想法，加深對史實的理解。比如，在教學(xué)“陳勝吳廣起義”時，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，揣摩人物的內(nèi)心活動和心理變化，感受在封建社會中他們的革命首創(chuàng)精神，學(xué)習(xí)他們勇于反抗的不屈不撓的精神。通過演繹，學(xué)生能進一步明白歷史人物蘊含的偉大品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們的偉大精神，從而影響自身的行為。方式二：實踐活動。歷史的學(xué)習(xí)不僅僅只局限于課堂，有時也需要去實地感受，所以教師可以組織學(xué)生去參觀歷史博物館、革命紀念館等，帶著對歷史的了解，親身去感受、觸碰，身臨其境般看待中國滄桑的歷史變遷。中華民族屬于偉大的、不可替代的族群，而凝聚成我們這個歷久彌新的偉大國度的精神資源之一就是那永不衰竭的情感。這樣的實踐方式有助于學(xué)生產(chǎn)生深切的感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。角色扮演和實踐活動都可以很好地將情感教育融入教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（三）挖掘教材情感資源

歷史教材是教師和學(xué)生的主要史料來源，教材內(nèi)容都是精心選出的，因此教師應(yīng)當對教材中蘊含的情感資源進行深度挖掘，充分利用好教材資源。歷史教材中有很多歷史事件的圖片，在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用起來，推動學(xué)生對知識點的理解和情感教育的融入。比如，在“甲午中日海戰(zhàn)”這節(jié)內(nèi)容中，教材呈現(xiàn)的是一幅海戰(zhàn)進行中的圖片和戰(zhàn)爭失敗后簽訂不平等條約的圖片，教師應(yīng)利用這些照片向?qū)W生講述近代以來中國所遭受的民族屈辱，批判列強的野蠻行徑和無恥的野心，幫助學(xué)生樹立愛國意識和家國情懷，讓學(xué)生感受歷史帶給我們的深刻教訓(xùn)，樹立“吾輩當自強”的理想信念，把情感教育深刻地融入教學(xué)過程中。

（四）運用信息技術(shù)手段

時代的進步、科技的發(fā)展使得教學(xué)手段越來越趨向現(xiàn)代化。在課堂中使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的教學(xué)效果。歷史教學(xué)離不開講述史料，史料又多以文字和圖片的形式出現(xiàn)，而紙質(zhì)的教材有時難以滿足教學(xué)需求。基于此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集大量文獻資料，給學(xué)生呈現(xiàn)完整真實的歷史事實，同時利用多媒體技術(shù)配以音頻和視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中對某個歷史事件有充分的了解[5]。比如，在教學(xué)“工業(yè)革命”這一節(jié)內(nèi)容時，教材呈現(xiàn)的圖片不是很全面，這時教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找工業(yè)革命的發(fā)明成果，向?qū)W生說明工業(yè)革命對于時代發(fā)展進步的重要性，再對比同時期中國的生產(chǎn)力情況，總結(jié)出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“落后就要挨打”等結(jié)論，鼓勵學(xué)生要勇于創(chuàng)新。此外，教師還可以通過制作PPT課件的形式，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動起來。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師拿著課本給學(xué)生講歷史事件發(fā)生的經(jīng)過，由于距離事件發(fā)生的時間太遙遠，學(xué)生無法產(chǎn)生情感共振，很難對這一知識點有通透的理解，導(dǎo)致學(xué)生只能硬著頭皮聽教師講，學(xué)習(xí)興趣和熱情調(diào)動不起來，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。但是，利用PPT課件的形式開展教學(xué)活動，能夠把教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖片、聲頻、視頻的形式，能夠刺激學(xué)生的感官，引發(fā)情感共鳴。

四、思考與建議

對于初中階段的歷史教師而言，開展教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的意義是極為重要的。歷史課堂的教學(xué)應(yīng)是一個教與學(xué)相互作用的復(fù)雜過程，初中歷史教師需在明晰當前教學(xué)問題、掌握情感教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，積極探尋開展情感教學(xué)所需遵循的根本原則。

構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系是開展情感教育的根本，也是將情感教學(xué)目標落實好的首要條件。學(xué)生會對教師的教學(xué)水平、學(xué)識、處事態(tài)度等作出評價，其中不乏有一些負面的內(nèi)容。如若學(xué)生對教師存在一定的誤解便會造成學(xué)習(xí)興趣的缺失，情感教學(xué)便無從談起。因此教師需加強與學(xué)生間的交流溝通，并以平等的方式來對待學(xué)生，努力構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。而注重學(xué)生的主體性地位則是情感教育的主要著力點。新課改明確要求教師應(yīng)將課堂主體地位回歸于學(xué)生身上，要借助激發(fā)學(xué)生的主觀能動性來喚起學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師開展情感教育時也需遵循這一原則，讓學(xué)生基于自身掌握的歷史知識來展開進一步的理解、分析、評價、運用以及收集整理資料、提出見解、闡述歷史事件對當今時代的現(xiàn)實意義等內(nèi)容。這種教學(xué)方式能有效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決歷史問題的能力，并幫助學(xué)生樹立正確情感態(tài)度。

提升教學(xué)方式的靈活性則是開展情感教育的主要推動力。教學(xué)方式的靈活性與否將對課堂氛圍產(chǎn)生直接影響，教師需提升自身專業(yè)素養(yǎng)，做好教學(xué)設(shè)計，積極拓展學(xué)生的知識面，并組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時有效活躍課堂氛圍，確保學(xué)生在活躍的氣氛中得到知識及能力方面的提升。教師需靈活運用各項教學(xué)工具，借助多媒體來輔助教學(xué)，給予學(xué)生視覺、聽覺等多方面的感官刺激，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，借助翻轉(zhuǎn)課堂、合作教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生感悟并產(chǎn)生情感的升華，進而激起學(xué)生的情感共鳴。

深入挖掘感人的歷史事件是開展情感教育的不竭源泉。歷史是對古今事件的客觀記載，其中囊括了生活中的方方面面，且其呈現(xiàn)出的情感態(tài)度都是不一樣的。教師需在開展教學(xué)前仔細研讀各章節(jié)的內(nèi)容，做好備課工作。不同教學(xué)內(nèi)容所能起到的情感教育作用是不盡相同的，愛國主義精神、集體主義精神、堅韌不拔的品質(zhì)等都是需要格外注意的。教師需深入挖掘教材中的感人歷史事件，并進行擴展補充，可借助相關(guān)歷史影片來激發(fā)學(xué)生的情感，進而達到情感教育的目的。

設(shè)置科學(xué)的教學(xué)評價則是開展情感教育的催化劑。若想確保初中歷史教學(xué)的情感教育目標能得以順利實現(xiàn)，便應(yīng)設(shè)置出科學(xué)化的教學(xué)評價機制。教師可借助教學(xué)評價將正確的情感觀念傳遞給學(xué)生;學(xué)生若能得到教師的正面評價，則會產(chǎn)生被認可的喜悅心理，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情都會得到穩(wěn)步提升，情感也能得到升華，反之則可能產(chǎn)生負面效應(yīng)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。因此，教師需以正面鼓勵的態(tài)度來展開教學(xué)評價，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為情感教育目標的落實奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，情感意識的培養(yǎng)是初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。將情感教育融入初中歷史教學(xué)的全過程既是重要的也是必要的，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對歷史的印象和理解，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識和家國情懷，達到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標。這就需要廣大教師積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將情感意識的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的全過程。

參考文獻：

[1] 吳玉勤.淺談情感教育在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)[J].文淵（中學(xué)版），2019（10）：183.

[2] 趙麗君.初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識培養(yǎng)的對策[J].文淵（中學(xué)版），2019（7）：162.

[3] 蔣磊.啟發(fā)學(xué)生心靈之窗——初中歷史教學(xué)中情感教育的融合路徑探討[J].學(xué)苑教育，2020（26）：77.

[4] 王海軍.論初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].求知導(dǎo)刊，2020（31）：37.

[5] 樊治邦.論初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（23）：27.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：張西嶺（1971.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。