初中歷史教學中融入情感教育的策略研究

摘 要：初中歷史教學在整個初中階段占據了非常重要的地位，它對培養學生的人文情懷、塑造正確的人生觀、價值觀有著很大的影響。在初中歷史教學中加入情感教育的培養有利于塑造健全的人格，培養學生的歷史情懷。本文闡述了初中歷史教學中融入情感教育的重要性、需要解決的問題以及具體策略。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關鍵詞：初中;歷史教學;情感教育;問題情境

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0072-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.024

歷史見證了社會的發展和變遷，有很強的人文性和真實性，學習歷史能知榮辱、明興衰，有利于培養學生的世界觀、人生觀、價值觀。歷史的真實事件和人物能引發學生的情感共鳴，可以培養學生的愛國意識和家國情懷。在具體進行初中歷史教學過程中，科學培養學生的情感意識是現代教育事業發展對其提出的最新要求，教育人員必須對其加強重視[1]。

一、初中歷史教學中融入情感教育的重要意義

（一）有利于落實課程改革的要求

新課改對學生的要求不僅僅只限于掌握基礎知識，還對學生能力的提高、綜合素質的培養提出了新的要求。在過去的教學體系中，教師只注重學生對教材知識的掌握程度，所有學習都是為了提高成績，對學生能力的培養和素質的提升沒有加以關注，導致學生只會應對考試，卻沒有能力可言，嚴重限制了學生的個性化發展。而現在在歷史教學中融入情感教育的培養，有利于讓學生對歷史事件有自己獨特的認知和看法，幫助學生樹立歷史意識，發展學生的情感認知，進一步落實新課改的要求[2]。

（二）有利于促進自身發展

“以史為鑒，可以知興衰;以人為鏡，可以知得失。”這是古人對歷史最初的看法，也深刻說明了歷史這一學科的重要作用。初中學生正處于思想意識的塑造時期，學好歷史可以讓他們對歷史事件有一個正確的價值判斷，對是非對錯有一個正確的分析。在初中歷史教學中融入情感教育有利于培養學生的愛國意識，讓學生知榮辱、負責任、講道義、懂得感恩，提升學生的思想道德水平，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生自身的發展。

二、初中歷史教學中融入情感教育存在的問題

（一）學生對歷史學習缺少興趣和主動性

歷史學習缺少興趣和主動性是當前歷史教學面臨的一個重要的問題。學生如果想要產生情感共鳴，就必須對歷史事件和相關歷史人物進行分析，將自己置于歷史的漩渦中，感受歷史中的思想感情。但從目前的教學狀況來看，學生普遍對歷史課沒有濃厚的興趣，還停留在“教師講、學生聽”的階段，認為歷史學習枯燥、乏味，而且歷史學習需要對時間、人物、事件進行記憶，需要記憶的知識點太多，需要注意的細節部分也有很多，造成學生很難對歷史學習產生興趣。沒有興趣，也就自然缺乏主動性，學生不會主動去探索相關的歷史事件，對知識也是一知半解，沒有形成完整的知識體系，影響著情感教育的培養[3]。

（二）學生自主學習歷史的能力有待提升

歷史是一個豐富且龐大的概念，它時間跨度長，包含的內容多，不僅需要在課堂中認真學習，課后也要通過閱讀相關的歷史文獻資料來作為補充，課堂有教師的講解，課后就需要學生自己查找資料、閱讀文獻、自主學習。但現實的情況并不是如此，學生對歷史學科的重視程度依然不夠，不愿主動去探索歷史。更重要的問題是學生缺乏自主學習歷史的能力，歷史的學習和其他科目不同，除了要記事件，還要記時間、記人物，并將這些知識點串聯起來，形成完整的知識網絡體系，還要將同一時期不同地域的事件進行對比，構建起對比學習的意識，但很多學生習慣了跟著教師的節奏走，自主學習能力有待進一步提升。

（三）教學方式枯燥單一

歷史學科屬于人文社科類，具有很強的理論性，這就決定了它不像理科那樣有很強的實踐性，需要學生對教材的知識進行記憶和背誦。教師在課堂上通常只進行理論講解，即對歷史事件進行從頭至尾的客觀講述，學生是否產生興趣，是否真能聽懂也不得而知。新的課程標準要求學生要學會合作探究學習，很多教師雖然貫徹了這一要求，但也只是流于表面，上課時到了探究部分，看似學生在討論，但由于能力有限、目標不清，探究活動沒有實質性進展。此外，教師對討論結果沒有及時作出評價，導致合作探究的方式毫無意義。而且，大部分教師的教學方式只有一種或兩種，枯燥單一的教學方式導致歷史學習不盡如人意。

三、初中歷史教學中融入情感教育的具體策略

（一）創設問題情境

創設問題情境實際上就是設計一個有吸引力的課堂導入，這樣可以有效吸引學生的注意力，激發學生的興趣。一個好的課堂導入和情境會對整節課的教學效果產生重要影響。歷史反映的是世事變遷，與實際生活有很密切的聯系，因此要將生活實際與歷史課堂相結合，加深學生對歷史事件的認識，有利于培養學生的歷史核心素養。比如，在教學“人類的起源”這一節內容時，教師就可以創設一個情境來激發學生的興趣和好奇心，從學生每天接觸的交通工具入手，請他們談一談平時乘坐的交通工具都有哪些，如果穿越回到原始社會，會怎樣解決自己的出行問題[4]。教師要鼓勵學生主動回答問題，充分調動學生的積極性和主動性，使其主動參與進來。聽完學生的回答，教師要進行肯定性評價，因為這是一個開放性問題，所以沒有對錯之分，只需鼓勵就好。接下來教師就可以引出本節課的內容，開始新課的學習。這樣一來，學生會感受到歷史與我們的生活并不遙遠，降低了學生學習歷史的陌生感和對歷史的恐懼感。當學生對歷史有了興趣以后，教師就可以在教學中加入情感教育，引發學生的情感共鳴。

（二）豐富課堂活動形式

歷史教學在過去沒有像語文、數學、英語那樣受到足夠的重視，但近幾年隨著中高考改革的推進，歷史學科的地位得到了提升，但長期以來歷史作為“副科”的觀念還沒有轉變過來，教師還沒有探索出采用什么樣的教學方式能上好歷史課。基于此，教師應打破傳統教學方式的桎梏，積極探索教學方式，豐富課堂活動形式，用不一樣的方式講述歷史。方式一：角色扮演。教師可以組織學生扮演歷史人物，將某個歷史事件活靈活現地表演出來，感受人物的內心想法，加深對史實的理解。比如，在教學“陳勝吳廣起義”時，教師可以讓學生進行角色扮演，揣摩人物的內心活動和心理變化，感受在封建社會中他們的革命首創精神，學習他們勇于反抗的不屈不撓的精神。通過演繹，學生能進一步明白歷史人物蘊含的偉大品質，學習他們的偉大精神，從而影響自身的行為。方式二：實踐活動。歷史的學習不僅僅只局限于課堂，有時也需要去實地感受，所以教師可以組織學生去參觀歷史博物館、革命紀念館等，帶著對歷史的了解，親身去感受、觸碰，身臨其境般看待中國滄桑的歷史變遷。中華民族屬于偉大的、不可替代的族群，而凝聚成我們這個歷久彌新的偉大國度的精神資源之一就是那永不衰竭的情感。這樣的實踐方式有助于學生產生深切的感悟，激發學習歷史的興趣。角色扮演和實踐活動都可以很好地將情感教育融入教學中，有助于培養學生的歷史核心素養。

（三）挖掘教材情感資源

歷史教材是教師和學生的主要史料來源，教材內容都是精心選出的，因此教師應當對教材中蘊含的情感資源進行深度挖掘，充分利用好教材資源。歷史教材中有很多歷史事件的圖片，在教學過程中應充分利用起來，推動學生對知識點的理解和情感教育的融入。比如，在“甲午中日海戰”這節內容中，教材呈現的是一幅海戰進行中的圖片和戰爭失敗后簽訂不平等條約的圖片，教師應利用這些照片向學生講述近代以來中國所遭受的民族屈辱，批判列強的野蠻行徑和無恥的野心，幫助學生樹立愛國意識和家國情懷，讓學生感受歷史帶給我們的深刻教訓，樹立“吾輩當自強”的理想信念，把情感教育深刻地融入教學過程中。

（四）運用信息技術手段

時代的進步、科技的發展使得教學手段越來越趨向現代化。在課堂中使用多媒體設備輔助教學，能有效調動學生的學習興趣，提高學習效率，取得良好的教學效果。歷史教學離不開講述史料，史料又多以文字和圖片的形式出現，而紙質的教材有時難以滿足教學需求。基于此，教師可以通過網絡收集大量文獻資料，給學生呈現完整真實的歷史事實，同時利用多媒體技術配以音頻和視頻，讓學生在觀看視頻的過程中對某個歷史事件有充分的了解[5]。比如，在教學“工業革命”這一節內容時，教材呈現的圖片不是很全面，這時教師可以通過網絡查找工業革命的發明成果，向學生說明工業革命對于時代發展進步的重要性，再對比同時期中國的生產力情況，總結出“科學技術是第一生產力”“落后就要挨打”等結論，鼓勵學生要勇于創新。此外，教師還可以通過制作PPT課件的形式，讓教學內容變得生動起來。在傳統教學模式下，教師拿著課本給學生講歷史事件發生的經過，由于距離事件發生的時間太遙遠，學生無法產生情感共振，很難對這一知識點有通透的理解，導致學生只能硬著頭皮聽教師講，學習興趣和熱情調動不起來，嚴重影響教學質量。但是，利用PPT課件的形式開展教學活動，能夠把教材上的內容轉化為圖片、聲頻、視頻的形式，能夠刺激學生的感官，引發情感共鳴。

四、思考與建議

對于初中階段的歷史教師而言，開展教學時培養學生情感態度和價值觀的意義是極為重要的。歷史課堂的教學應是一個教與學相互作用的復雜過程，初中歷史教師需在明晰當前教學問題、掌握情感教學策略的基礎上，積極探尋開展情感教學所需遵循的根本原則。

構建和諧平等的師生關系是開展情感教育的根本，也是將情感教學目標落實好的首要條件。學生會對教師的教學水平、學識、處事態度等作出評價，其中不乏有一些負面的內容。如若學生對教師存在一定的誤解便會造成學習興趣的缺失，情感教學便無從談起。因此教師需加強與學生間的交流溝通，并以平等的方式來對待學生，努力構建出和諧的師生關系。而注重學生的主體性地位則是情感教育的主要著力點。新課改明確要求教師應將課堂主體地位回歸于學生身上，要借助激發學生的主觀能動性來喚起學生對學科知識的學習興趣。因此，教師開展情感教育時也需遵循這一原則，讓學生基于自身掌握的歷史知識來展開進一步的理解、分析、評價、運用以及收集整理資料、提出見解、闡述歷史事件對當今時代的現實意義等內容。這種教學方式能有效培養學生分析、解決歷史問題的能力，并幫助學生樹立正確情感態度。

提升教學方式的靈活性則是開展情感教育的主要推動力。教學方式的靈活性與否將對課堂氛圍產生直接影響，教師需提升自身專業素養，做好教學設計，積極拓展學生的知識面，并組織學生討論學習，在豐富教學內容的同時有效活躍課堂氛圍，確保學生在活躍的氣氛中得到知識及能力方面的提升。教師需靈活運用各項教學工具，借助多媒體來輔助教學，給予學生視覺、聽覺等多方面的感官刺激，激發學生對歷史學科的學習熱情，借助翻轉課堂、合作教學、任務驅動教學、情境教學等多種教學方式來引導學生感悟并產生情感的升華，進而激起學生的情感共鳴。

深入挖掘感人的歷史事件是開展情感教育的不竭源泉。歷史是對古今事件的客觀記載，其中囊括了生活中的方方面面，且其呈現出的情感態度都是不一樣的。教師需在開展教學前仔細研讀各章節的內容，做好備課工作。不同教學內容所能起到的情感教育作用是不盡相同的，愛國主義精神、集體主義精神、堅韌不拔的品質等都是需要格外注意的。教師需深入挖掘教材中的感人歷史事件，并進行擴展補充，可借助相關歷史影片來激發學生的情感，進而達到情感教育的目的。

設置科學的教學評價則是開展情感教育的催化劑。若想確保初中歷史教學的情感教育目標能得以順利實現，便應設置出科學化的教學評價機制。教師可借助教學評價將正確的情感觀念傳遞給學生;學生若能得到教師的正面評價，則會產生被認可的喜悅心理，學習興趣及學習熱情都會得到穩步提升，情感也能得到升華，反之則可能產生負面效應，打擊學生的學習自信。因此，教師需以正面鼓勵的態度來展開教學評價，逐漸引導學生對歷史學科產生學習興趣，培養學生的自主學習能力，為情感教育目標的落實奠定良好基礎。

五、結語

綜上所述，情感意識的培養是初中歷史核心素養培養的重要內容。將情感教育融入初中歷史教學的全過程既是重要的也是必要的，這樣有助于激發學生的情感共鳴，加深學生對歷史的印象和理解，培養學生的愛國意識和家國情懷，達到培養學生歷史核心素養的目標。這就需要廣大教師積極創新教學方式，將情感意識的培養滲透到教學的全過程。

參考文獻：

[1] 吳玉勤.淺談情感教育在初中歷史教學中的培養[J].文淵（中學版），2019（10）：183.

[2] 趙麗君.初中歷史教學中學生情感意識培養的對策[J].文淵（中學版），2019（7）：162.

[3] 蔣磊.啟發學生心靈之窗——初中歷史教學中情感教育的融合路徑探討[J].學苑教育，2020（26）：77.

[4] 王海軍.論初中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].求知導刊，2020（31）：37.

[5] 樊治邦.論初中歷史教學中情境教學與情感教育的結合[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（23）：27.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：張西嶺（1971.7— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：初中歷史教學。