回憶性散文群文閱讀教學(xué)研究

陳彩奕

內(nèi)容摘要：基于余映潮《秋天的懷念》教學(xué)課例的概述、分析，發(fā)現(xiàn)朗讀以及主問(wèn)題教學(xué)、回憶性散文特點(diǎn)的教學(xué)重要性。回憶性散文群文閱讀教學(xué)要結(jié)合這些教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略：一是重視朗讀指導(dǎo)，對(duì)文章情感初體會(huì);二是巧設(shè)主問(wèn)題把課堂還給學(xué)生;三是突出文體特征，形成相應(yīng)讀法。這樣的回憶性散文教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的繁、難、悶，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)回憶性散文的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮回憶性散文的獨(dú)特價(jià)值。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 回憶性散文 課例分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的閱讀要求中指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”[1]回憶性散文既具有散文自由散漫的共性，還有著雙重視角——兩個(gè)“我”的個(gè)性，故學(xué)生很難從字面上與作者共情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)回憶性散文的興趣。因此，我們要改變傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式尋找新出口。群文閱讀是指在語(yǔ)文課堂上為了完成一定的閱讀目的聚合一組文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一目的展開(kāi)立體式的自主閱讀，在閱讀中深刻體會(huì)文章的思想情感，提升學(xué)生的閱讀能力。[2]如果將群文閱讀教學(xué)和回憶性散文相結(jié)合，就能很好地解決回憶性散文教學(xué)難題，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

一.《秋天的懷念》教學(xué)課例分析

1.課例概述

在課例的選擇上，筆者選用的教學(xué)設(shè)計(jì)《秋天的懷念》來(lái)源于余映潮老師。施教者在課堂上首先用精煉的語(yǔ)言概括了文章的內(nèi)容，再用生讀、師讀、師生齊讀但丁的名言：“世界上有一種美麗的聲音，那便是美麗的呼喚。”的方式導(dǎo)入本課。同時(shí)，施教者還對(duì)作者生平及寫(xiě)作背景和重點(diǎn)字詞進(jìn)行了講解。

施教者在教學(xué)中開(kāi)展了三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。第一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是詩(shī)意地說(shuō)話(huà)。施教者要求學(xué)生以“有一種愛(ài)叫理解，在我暴怒的時(shí)候，母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)得地方，偷偷地看（聽(tīng)）著我的動(dòng)靜。”這句話(huà)為例，根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合自己的理解，照例說(shuō)話(huà)。隨后，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行了適當(dāng)總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生齊讀“有一種愛(ài)叫理解，有一種愛(ài)叫寬容……”、《我與地壇》片段，旨在讓學(xué)生體會(huì)《秋天的懷念》中有著深刻的懺悔之情;第二個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是細(xì)膩地品析。施教者要求學(xué)生精讀文章三四段，圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵字詞句，品析細(xì)節(jié)之中的母愛(ài)情深。在此環(huán)節(jié)，施教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，明確了本文的朗讀基調(diào)是深沉;對(duì)學(xué)生品析的“擋”、“喜出望外”、“她也笑了，坐在我身邊……”等字句進(jìn)行了補(bǔ)充總結(jié);帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀三四段，還補(bǔ)充了《合歡樹(shù)》中的一段話(huà)，讓學(xué)生從反復(fù)的朗讀中體會(huì)母親對(duì)兒子無(wú)聲的愛(ài);第三個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是深情地背誦。施教者先讓學(xué)生背誦文章最后一段，再讓同學(xué)們探討這一段的作用。學(xué)生積極發(fā)言，教師進(jìn)行了適當(dāng)點(diǎn)撥、總結(jié)。最后，學(xué)生齊讀屏幕展示的文章中心思想，以“世界上有一種美麗的回音……”等語(yǔ)錄結(jié)束課堂。

2.示范價(jià)值

2.1朗讀為“線”

《秋天的懷念》被編排在部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元。這篇課文所在的單元目標(biāo)中明確提出：“重視朗讀，把握文章感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者思想情感。”余映潮緊緊地抓住了這一目標(biāo)，以學(xué)生默讀全文，感受《秋天的懷念》流露出的情趣為起點(diǎn)，開(kāi)啟整篇文章的學(xué)習(xí)。隨后，在設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)活動(dòng)中也反復(fù)要求學(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)課文深沉的感情基調(diào)，讓學(xué)生在朗讀中感受文中無(wú)私的母愛(ài)與作者深深的愧疚。課堂以“讀”會(huì)文，學(xué)生通過(guò)默讀，對(duì)整篇文章進(jìn)行初步的感知和整體的把握，為進(jìn)一步體會(huì)“我”與母親相處細(xì)節(jié)中流露出的情趣打下基礎(chǔ);再以“讀”入文，分析文本的過(guò)程中多次的教師示范讀、學(xué)生齊讀以及學(xué)生齊背最后一自然段，讓學(xué)生對(duì)“母愛(ài)”的感觸更加深刻;最后以“讀”收束，學(xué)生齊讀“世界上有一種美麗的聲音，那是母親的呼喚……”回味《秋天的懷念》中令人動(dòng)容的母愛(ài)、作者對(duì)母親深切的懷念以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情。課堂以“讀”為線，把學(xué)生、文本連接了起來(lái)。

2.2學(xué)生為“針”

余映潮老師也十分重視學(xué)生的主體地位，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生站在作者的角度進(jìn)行詩(shī)意地說(shuō)話(huà)，多元解讀“愛(ài)”的內(nèi)涵;二是這堂課做到了“無(wú)提問(wèn)”，三個(gè)教學(xué)板塊中全是以學(xué)生為中心開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)。[4]施教者正式進(jìn)入文本時(shí)，就將課堂還給了學(xué)生。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容以“有一種愛(ài)叫做……”為例說(shuō)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本，初探“母愛(ài)”的內(nèi)涵。再者就是“無(wú)提問(wèn)”，這種“無(wú)提問(wèn)”并不是不提問(wèn)，而是教師拋出一個(gè)“主問(wèn)題”后，把課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生的自我理解。以本堂課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)二：細(xì)膩地品析為例。余老師先教給了學(xué)生品析語(yǔ)言的方法，隨后就讓學(xué)生自己從第三、四段的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中品味母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)深情，教師不再提出單獨(dú)的問(wèn)題。這種“無(wú)提問(wèn)”的方式就很好地將課堂還給了學(xué)生，做到了以學(xué)生為中心。教師只起箭頭作用，學(xué)生自己“走路”，教師語(yǔ)言的精簡(jiǎn)留足了學(xué)生發(fā)揮的空間，學(xué)生主體性得以最大化。

2.3文本為“布”

針線只是工具，沒(méi)有材料便一無(wú)用處，由此“文本”的作用不言而喻。文本是解讀作者情感的基礎(chǔ)，解讀回憶性散文必須反復(fù)品析關(guān)鍵詞句。余老師的課是一堂老老實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。[3]他教授給學(xué)生品析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)字詞如“央求般的神色”、“擋”、“絮絮叨叨”等進(jìn)行深入的分析，緊扣文本去品味作者情感，這在一定程度上夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也有很大的幫助。此外，余老師在本課最后一自然段的教學(xué)也深刻體現(xiàn)了回歸文本，品味情感的特點(diǎn)。在本堂課中，施教者給學(xué)生提示最后一段是有作用的，意在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探求文章主旨。果不其然，學(xué)生緊緊抓住了最后一段中的“又是秋天”、“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)”、“好好兒活”等語(yǔ)句，深刻體會(huì)到了母愛(ài)的深沉和熱烈，以及“好好兒活”的深沉含義。

3.不足探討

3.1共情還需兩個(gè)“我”

余老師這堂課整體效果很好，但是細(xì)節(jié)之處還有值得探討的地方。首先，這堂課的教學(xué)沒(méi)有抓住回憶性散文的文體特征。回憶性散文是作者沿記憶之路，清晰地再現(xiàn)往事并以求在回憶中反觀自我的一種文體。[5]《秋天的懷念》是一篇典型的回憶性散文，里面今昔之“我”的情感線非常明顯，教師應(yīng)抓住這條情感變化線進(jìn)行教學(xué)。但余老師在課堂教學(xué)中，緊扣的是“母愛(ài)”這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生從母親對(duì)我無(wú)微不至的照顧、過(guò)去的“我”對(duì)待母親的言行中感受作者心中“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨，感受作者對(duì)母愛(ài)的歌頌。這一做法使得學(xué)生忽視了“我”前后對(duì)待母親的態(tài)度，沒(méi)有找出情感變化的關(guān)節(jié)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)為何后來(lái)作者會(huì)如此愧疚母親理解不深。

3.2擴(kuò)展資料要貼切

回憶性散文有著非虛構(gòu)的文本特質(zhì)，因此，回憶性散文的教學(xué)必須緊緊抓住“非虛構(gòu)”這一特點(diǎn)，合理引入課外相關(guān)資料進(jìn)行證實(shí)，以此加深學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)作者情感的體悟。在《秋天的懷念》中，史鐵生先生回憶了自己和母親生前相處的一些片段，從中表現(xiàn)了母親對(duì)“我”無(wú)微不至的愛(ài)和“我”失去母親后才知母愛(ài)可貴、無(wú)法報(bào)答母親的悔恨之情。余老師在這堂課中沒(méi)有很好地抓住回憶性散文非虛構(gòu)的文本特質(zhì)，使得課內(nèi)擴(kuò)展的史鐵生懷念母親的文本不夠貼切。比如，在課堂最后引入的這一句：“母親對(duì)未來(lái)的祈禱，可能比我對(duì)未來(lái)的希望還要多。”單單只讀這一句，學(xué)生體會(huì)到的更多是母親對(duì)“我”的愛(ài)而非“我”對(duì)無(wú)法報(bào)答母親的悔恨之情。

3.3寫(xiě)法指導(dǎo)不可缺

本課對(duì)學(xué)生寫(xiě)作手法的指導(dǎo)重視程度不夠高。在這堂課中，余老師更多地注重了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味，而對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)學(xué)生必須掌握的一些表達(dá)、寫(xiě)作方法等沒(méi)有過(guò)多的提及。在這堂課中，余老師在學(xué)生自主分析句子、理解段落的過(guò)程中沒(méi)有很好地明確這篇散文寫(xiě)作手法的突出特點(diǎn)，如細(xì)節(jié)描寫(xiě)、以小見(jiàn)大、借景抒情等，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力等方面還有待進(jìn)一步完善。例如，在學(xué)生指出最后一段起著總結(jié)全文作用時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體悟作者寫(xiě)“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉……”這段話(huà)的緣由，進(jìn)而引出“借景抒情”的寫(xiě)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)。

二.部編版初中語(yǔ)文回憶性散文群文閱讀教學(xué)策略

本章針對(duì)上文的《秋天的懷念》教學(xué)課例分析以及回憶性散文教學(xué)存在的問(wèn)題，提出相關(guān)回憶性散文群文閱讀教學(xué)策略。

1.讀出色彩

無(wú)論是傳統(tǒng)的單篇閱讀還是當(dāng)前的群文閱讀，只要是閱讀就離不開(kāi)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。朗讀能夠讓學(xué)生在不了解文章內(nèi)容的情況下快速熟悉文本，從字里行間簡(jiǎn)略地體會(huì)作者的情感。部編版初中語(yǔ)文中的回憶性散文除魯迅先生的《藤野先生》筆鋒犀利外，大都語(yǔ)言質(zhì)樸，情感真摯，細(xì)節(jié)之中見(jiàn)情深。為此，教師必須要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生從文章平淡的語(yǔ)言里找出色彩，快速確定文章的情感基調(diào)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)定好“標(biāo)桿”。

余映潮老師執(zhí)教的《秋天的懷念》就為我們做了一個(gè)很好的示范。在這堂課上，施教者在課文重點(diǎn)段落三、四段的教學(xué)中別出心裁，尤為重視朗讀。起初，先是學(xué)生齊讀，讀完之后教師明確了這篇課文的朗讀基調(diào)是深沉。其次，教師將一段一段的話(huà)拆分成一句一句示范讀，以達(dá)到以聲傳情的目的。而后，學(xué)生齊讀、教師示范讀、學(xué)生齊讀，反復(fù)朗讀。值得注意的是，學(xué)生聽(tīng)讀期間圈畫(huà)出了自認(rèn)為有表現(xiàn)力的字詞，這就代表著朗讀選段已經(jīng)觸發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，邁出了與作者共情的第一步。

比如學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》領(lǐng)悟“我”眼里的長(zhǎng)媽媽?zhuān)涂梢栽龠x取《從百草園到三味書(shū)屋》、《五猖會(huì)》中描寫(xiě)長(zhǎng)媽媽相關(guān)的片段反復(fù)朗讀，并讓學(xué)生以“在我眼里，長(zhǎng)媽媽是……讓我……”說(shuō)話(huà)，使得學(xué)生能夠從對(duì)長(zhǎng)媽媽平淡的文字描寫(xiě)中讀出魯迅先生對(duì)她的深厚感情。回憶性散文和群文閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)Χ鄠€(gè)相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行朗讀，就更利于學(xué)生在課外選文的朗讀中加深對(duì)課本文章情感基調(diào)的確定，進(jìn)而加深對(duì)作者情感的初領(lǐng)悟。

2.巧設(shè)“無(wú)問(wèn)”

群文閱讀教學(xué)是師生確定一個(gè)既定的議題，并圍繞該議題選取合適的文本，再以議題為中心進(jìn)行閱讀，集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。因此，尊重學(xué)生主體性在群文閱讀教學(xué)工作中的重要性不言而喻。但許多教師覺(jué)得回憶性散文文本晦澀難懂，群文閱讀所需時(shí)間又多，所以為了完成教學(xué)任務(wù)就往往忽略這一點(diǎn)。整堂課教師不停地講，學(xué)生的討論流于形式。其實(shí)造成教師教學(xué)匆忙，不敢把思考時(shí)間留給學(xué)生的原因主要是課堂提問(wèn)太多。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以借鑒一下余老師在《秋天的懷念》教學(xué)中的做法。

教學(xué)過(guò)程幾乎“無(wú)提問(wèn)”是余老師這一堂課能夠鏈接許多課外讀物的原因，也是能夠把時(shí)間交給學(xué)生的重要原因。“無(wú)提問(wèn)”不是不提問(wèn)，而是高效的提問(wèn)，余老師所有的教學(xué)活動(dòng)其實(shí)都圍繞著一個(gè)潛在的主問(wèn)題——母愛(ài)是怎樣的？圍繞這個(gè)主問(wèn)題，教師只需要把學(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)的文本上去。沒(méi)有多余任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，減少了學(xué)生答教師評(píng)的環(huán)節(jié)。學(xué)生自主圍繞主問(wèn)題去解讀文本，再開(kāi)展師生討論就節(jié)約了很多時(shí)間。

為此，回憶性散文群文閱讀教學(xué)可以采用“無(wú)提問(wèn)”的方式，教師精心選取課外選文的重點(diǎn)部分，以課本原文為主，讓學(xué)生圍繞主問(wèn)題詳略得當(dāng)?shù)亻喿x，適當(dāng)總結(jié)歸納。以《回憶魯迅先生》《一面》《回憶魯迅》的群文閱讀教學(xué)為例。這三篇文章共同的主題都是追憶魯迅，因此教師就可以讓學(xué)生圍繞“魯迅有著怎樣的形象？”為主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、思考文中描寫(xiě)魯迅生活場(chǎng)景的片段得出結(jié)論。在這一過(guò)程中，教師就好比是只規(guī)定范圍的“放羊人”，學(xué)生就成了自由自在吃草的“羊兒”。

3.授之以漁

余老師這堂課最大的不足就是沒(méi)有明確提出回憶性散文這個(gè)文體概念，沒(méi)有讓學(xué)生形成相應(yīng)的讀法，這也是傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的通病。傳統(tǒng)課堂重視對(duì)選文語(yǔ)言文字的潛心涵詠，為的是讓學(xué)生明白這篇文章講的是什么，重在對(duì)文章內(nèi)容的掌握。但《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“閱讀是搜集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得知識(shí)的重要途徑。”[6]這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀能力的重要性，所以只讓學(xué)生學(xué)懂一篇回憶性散文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要讓學(xué)生形成相應(yīng)的讀法。

群文閱讀是一種以“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，學(xué)到了什么。”衡量課堂標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。因此，可以將回憶性散文和群文閱讀教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。我們可以采取“1（教材新課文）+X（其他選文）”的教學(xué)模式，在“1”的教學(xué)中先明確回憶性散文的文體特征，并讓學(xué)生圍繞這一特征完成“X”的閱讀，逐漸形成相應(yīng)的讀法。

例如，以學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》為例，以“親情至愛(ài)”為議題，選取《墻上的母愛(ài)》《荔枝》兩篇文章。教師可以在《秋天的懷念》學(xué)習(xí)中以今昔“我”對(duì)看母親態(tài)度的不同為線索去引導(dǎo)學(xué)生探析文本，最后明確回憶性散文文體特征。之后，再讓學(xué)生用回憶性散文的讀法去閱讀后兩篇文章。我相信學(xué)生在這節(jié)課反復(fù)的讀法訓(xùn)練下，再遇到回憶性散文就能夠從平淡的文字中發(fā)現(xiàn)濃情。

王榮生老師在散文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)：“體味課文精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)。”[7]對(duì)于回憶性散文的學(xué)習(xí)，單篇教學(xué)確實(shí)不易讓學(xué)生把握作者今昔情感轉(zhuǎn)變的原因，產(chǎn)生深度的情感體驗(yàn)。為此，只有通過(guò)群文閱讀這種教學(xué)方式，圍繞回憶性散文的文體特征閱讀更多同類(lèi)文本，使其反復(fù)產(chǎn)生情感體驗(yàn)與作家共情。

群文閱讀教學(xué)在回憶性散文教學(xué)工作中的重要性不言而喻，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)，同時(shí)也要針對(duì)回憶性散文群文閱讀存在的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方法，提高回憶性散文教學(xué)的質(zhì)量。

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