基于航天推進理論的“課程思政”協同育人路徑探索研究

石磊 金秉寧 孫林

摘? 要：文章結合西北工業大學的“三航”辦學特色以及飛行器動力工程專業特色，充分挖掘航天精神的新時代價值，并將其融入“火箭發動機設計”和“發動機推力調節技術”等專業基礎課程和實踐教學中，圍繞“教—學—聽—看”四大環節，深入挖掘、利用專業課程蘊含的思想政治教育元素，打造以“校情、國情、航天情”為主題的航天特色實踐教學路線，以期搭建線上線下相結合、課內課外相結合、理論教學與社會實踐相結合、請進來與走出去相結合等多途徑協調育人模式，使學生在專業基礎知識學習中融入理想信念層面的航天精神指引，堅定學生投身航天強國建設的信念，深化大學生社會主義核心價值觀的信念和人生理想。

關鍵詞：航天精神;飛行器動力工程;專業課程;思政教育

中圖分類號：G642? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）12-0136-04

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上圍繞“培養社會主義建設者和接班人”，深刻回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，中國共產黨立志于中華民族千秋偉業，就必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國特色社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才，只有牢牢掌握黨對高校工作的領導權，才能確保我國高校的人才培養始終以黨和國家發展需要、社會需求為導向。高校思想政治工作，是黨領導高校工作的具體體現，也是開展高校黨的建設的重要抓手[1]。課程思政則是將課堂教育與思想政治教育良好融合的重要途徑，它以構建全員、全程、全過程育人格局的形式，讓各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務[2]。西北工業大學堅持“以學生為根、以育人為本、以學者為要、以學術為魂、以責任為重”的辦學理念[3]，堅定貫徹“價值塑造、能力培養、知識傳授”的育人理念，致力于培養具有家國情懷，追求卓越、引領未來的領軍人才，充分利用課堂教學這一教學主渠道，提升思想政治教育的親和力和針對性[4]，滿足學生發展需求和期待，使學生具備健康體魄、高尚品格、廣博學識、創新精神、全球視野與持久競爭力，實現德智體美勞全面發展。

一、高校專業課程教學與思政教育融合的現狀分析

（一）“課程思政”教育理念領會、執行不透徹

當前高校對將思想政治教育與專業課程教育融合起來的教學理念理解、執行不夠透徹，仍然以單一的思政課堂教學為主，教學內容也相對專深獨立，未能與學生的實際專業結合起來。而且，大部分高校的思想政治課程被集中安排在本科前兩年的學習中，后續的學習則以專業課程學習為主，這無形中造成了學生思想政治教育的“斷層”，連貫性不足[5]。

目前我國積極推廣開展的“專業課程思政教育”并不是一門或一類特定的思想政治課程教育，而是一種新的教育教學理念，更是一種創新的思維方式。教師在課程和實踐教學過程中要有意、有機、有效地融入思想政治教育，不僅要在頂層設計上把思想政治培養作為教學的首要目標，更要將其與專業教育緊密結合。更準確地說，“專業課程思政教育”不是要改變專業課程的本來屬性，而是要充分發揮專業課程在相關領域的德育功能，充分挖掘提煉專業課程中蘊含的文化基因和思政素材，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的專業知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

（二）教學方式單一，思政教育融入深度欠缺

現階段，高校對大學生課程的傳授多關注于基礎知識及專業技能的培養，“教師講，學生聽”的單向灌輸式教學較多，甚至存在“以教代學，照本宣科”的情況，在專業課知識傳授過程中思政教育的融入深度嚴重不足，手段也不夠豐富。此外，由于思政教育課程本身的哲理性較強，學生的學習興趣較為缺乏，無法充分發揮思政課程對學生成長的助力作用。而從學生的角度來說，現階段本科生普遍存在“自主學習能力欠缺”的問題，總習慣于傳統的“教師中心”“書本中心”“知識中心”的封閉式教學模式，創新能力及主觀能動性嚴重不足。

二、飛行器動力工程專業課程與思政教育融合的必要性與天然優勢

（一）專業知識要“從航天中來，回航天中去”，行業精神更要“與中國航天同在”

課程思政的根本目的就是要把專業課程教學與思想政治教育融為一體。對飛行器動力工程專業教學來說，首要的突破點就是對專業文化和精神元素進行深入挖掘和充分利用，具體內容包括專業學科的國內外發展情況、對國家和社會的貢獻、航天精神品質等，通過在專業課程教學中穿插各種豐富的思政元素，洗禮和引導學生思想。

習近平總書記說：“探索浩瀚宇宙，發展航天事業，建設航天強國，是我們不懈追求的航天夢！”作為西北工業大學的國防特色學科和雙一流建設的基石學科，飛行器動力工程專業為國家航天及國防系統輸送了一大批高水平人才，對航天事業的發展有著舉足輕重的支撐作用。

飛行器動力工程專業有著極為密切的航天應用背景，開展課程思政教育有著大量鮮活的典型案例，這是航天精神與飛行器動力工程專業課程思政融合的寶貴智庫與天然優勢。充分挖掘、梳理專業學科和典型案例的軟實力，在促進學生對專業知識吸收能力的同時，也會在思想層面給學生帶來潤物無聲的洗禮和潛移默化的影響，增強學生對所學專業的熱愛，提高其對專業的認同。因此，專業基礎知識的傳授應廣泛地“從航天中來”，學生將知識積極融會貫通后也要深入應用于航天動力工程中去。更為重要的是，學生在學習、實踐專業知識的同時，社會主義核心價值觀及航天報國的信念也應時刻“與中國航天同在”。

（二）實現專業知識的及時更新，保持與時俱進的創新教學模式

當前，航天事業迎來了一個迅猛發展的黃金時期，各種新型航天動力技術不斷涌現并快速發展，專業知識的交叉融合以及創新應用急劇加強，使得知識更新周期大幅縮短，給課程思政教學提出了前所未有的挑戰。在“互聯網+”時代下，要使思想政治教育真正走進大學生內心，就要把握好大學生這一受眾群體的特點。當代大學生是伴隨著互聯網成長的一代，思想更活躍，探索欲強烈，也有著更豐富的想象力和創造力，且對未知概念的探索手段也日益豐富。

因此，在開展課程思政教育的過程中，教師應極力避免當前廣泛采用的“重理論、輕實踐”的傳授方式，摒棄照本宣科、閉門造車的教育理念。在當今教育教學環境疾如旋踵的時代，教師在傳授專業知識的同時，應合理融合思政教育的概念和思想：可以引導授課內容的更新和授課方式的創新，實現專業基礎知識與最新工程應用的緊密聯系，與時俱進;有助于加深學生對專業基礎知識體系的理解，尤其是像飛行器動力工程這樣的專業課程，學生會對一些枯燥的專業詞匯及復雜的發動機結構和系統具有抵觸情緒，在枯燥的課堂學習和乏味的專業詞匯中引入課程思政的內容，有助于幫助學生更好地理解相關知識，提升學習效果;及時為學生提供相關的資料及學術動態，緊扣時代脈搏，密切聯系學生實際，提升教學的針對性和引導性，使學生在重點把握主干知識、核心內容的前提下，充分結合最新的航天動力應用案例，充分發揮其自身的主觀能動性和創新能力，讓專業知識的汲取不僅停留在概念層面，也可以進一步地對標實際工程應用，理解更加深刻。

（三）打通創新鏈路，一體化貫通“前沿需求—教學內容與形式—學生學習內容與方式”，保證“學有所需，學必有用”

隨著我國航空航天事業的蓬勃發展，對于航空航天專業人才的需求日益壯大，飛行器動力工程專業人才是支撐我國航空航天事業發展的重要一環。只有真正面向國家航天動力工程最新、最迫切的應用需求來培養專門人才，才能做到人盡其才，有的放矢。

然而，人才的培養與學校的教學理念與教育方式密不可分。因此，主動對接國家和研究院所的人才需求，通過在教學和實踐環節中深度融入最新的行業發展動態等思政元素，可以很好地引領教學內容與形式的調整優化，而學生在此過程中亦可提前準確定位，早日明確奮斗目標，合理選擇和配置自己的學習內容和相關形式。從而，從“前沿需求—教學內容與形式—學生學習內容與方式”完全打通創新鏈路，可保證飛行器動力工程專業的學生“學有所需，學必有用”。

三、航天精神與飛行器動力工程專業課程的思政融合實踐

（一）航天精神在傳統專業課程教學中的合理融合

飛行器動力工程是一個復雜的系統工程，兼具理論與實踐兩方面的創造性。理論支撐設計體系的建立，是西北工業大學“三實一新”校風的典型體現，而實踐過程則是身體力行的磨礪，是“特別能吃苦，特別能戰斗，特別能攻關，特別能奉獻”航天精神的真實寫照。

作為飛行器動力工程專業基礎課程之一，“火箭發動機設計”課程涵蓋固體火箭發動機的總體設計、藥柱設計、燃燒室設計、噴管和推力控制裝置設計、點火與點火裝置設計、可靠性工程設計技術、固體火箭發動機的熱力計算等內容，可以使學生在較短的時間內對固體火箭發動機設計有全面、系統的了解，使其掌握如何運用基礎理論去分析、解決專業產品設計實際問題的專業技能。未來導彈動力系統遠射程、高速度、強機動性及突防能力的發展趨勢要求火箭發動機能夠根據導彈武器戰術需求實時調節推力的大小和方向，更合理地分配推進劑能量，火箭發動機推力調節技術應運而生。“發動機推力調節技術”課程通過對火箭發動機推力調節技術研究的必要性、發展現狀以及其應用情況的介紹，讓學生對未來航天動力系統的發展趨勢和方向有系統性的了解和認知。這兩門課程是飛行器動力工程專業課程的典型特色課程，可以作為新時代航天精神與專業課程創新融合的良好平臺。在人才培養的同時，高校應注重學生航天報國信念的培養，幫助學生樹立“艱苦奮斗、勇于攻堅、開拓創新、無私奉獻”的社會主義核心價值觀。

因此，在這兩門專業基礎課程教學的過程中：首先，教師可廣泛收集并深入挖掘飛行器動力工程領域相關的典型人物和典型事跡，尤其是本專業資深教師親歷的工程研制任務，可以全面介紹飛行器動力工程的系統性和綜合性，讓學生領會航天動力工程的系統性和復雜性，培養其團隊協作精神;其次，盡量將思政元素融入具體的知識點或基本概念中，如火箭發動機不同部位絕熱材料的類型選擇及相應的厚度設計、發動機推力矢量控制及推力終止裝置等，培育學生堅定“基礎扎實、工作踏實、作風樸實、開拓創新”的校風;最后，將航天動力系統的實時發展動態貫穿于專業基礎知識的授課過程中，使學生在融會貫通飛行器動力工程專業理論的同時，對動力系統發展的最新趨勢也有一定的了解，引導其主動延伸學習。

（二）學生自主學習與科研能力的夯實與提升

第一，高校可充分利用“互聯網+”時代中大學生對未知概念的渴求，打造“火箭發動機設計”線上課程（慕課），保證除傳統的線下課程之外，學生可以隨時隨地自行學習基礎知識。在此基礎上，高校可充分利用互聯網信息資源，以國家重大型號攻關等典型案例為切入點，鼓勵學生自主查詢火箭發動機領域最新發展動態和相關文獻，引導學生深入挖掘各行各業對航天發展的支撐作用，匯總自己查詢的信息并在課堂上進行口頭交流和討論。該舉措可以讓學生在掌握最新知識動態的基礎同時，增強信息檢索能力，養成科學務實、嚴肅認真的工作作風，為后續的學習和科研打下良好的基礎。

第二，在教學中，高校應努力營造平等自由、尊重個性的學習氛圍，克服“以教代學，照本宣科”的傾向，建立課堂平等交往的對話機制，鼓勵學生合作學習、大膽發言，將學生分為若干學習小組，將自主學習所得在課堂上分享、討論，增強思政教育代入感，重視學生正確價值觀及理想信念的建立，使學生成為學習、認知和發展的主體，培養學生敢于攀登、敢于超越的進取意識。

第三，“對標經典，體驗科研”。教師可通過布置發散性、創造性的設計作業，要求學生選擇國內外的經典飛行器動力型號開展對標設計。這樣，學生可以對所學專業知識及時進行融會應用，使其極大加強對關鍵知識點的理解，同時也在對標設計的過程中，加深對“團隊協作、認真細致”的大局觀念的體會。

（三）打造理論教學與經驗分享協同的“請進來”多樣化課堂教學模式

一方面，充分利用陜西省空天動力之鄉的區位優勢，充分挖掘飛行器動力工程專業豐富的校友資源，加強與科研院所及校友之間的聯系，讓優秀校友、科研院所參與專業課程培養方案的制定和授課內容的設計。在此過程中，校友及科研院所工作人員可以專家的第一視角和親身經歷，將一些寶貴的思政元素合理地融入專業課程的具體知識點中。在授課和學習時，這樣的形式必然會親切自然，且避免生搬硬套讓學生形成精神上的抵觸。

另一方面，努力豐富課堂教學形式，邀請行業內（如中國航天科技集團第四研究院第41研究所、中國兵器工業集團第203研究所等）的校友專家走進課堂，分享他們的一線航天發動機設計與研制經歷，使學生近距離了解中國航天事業發展的艱辛歷程，航天人勇敢拼搏和無私奉獻的精神面貌，感受中國航天人的自信與精神。

（四）構建專業理論、生產實踐、思政元素協同的“走出去”教學模式

利用西北工業大學在航天動力行業內的知名度和影響力，加強與科研院所之間的合作，組織實踐教學，完善教學形式。組織學生參觀發動機設計、生產一線，通過與航天動力領域技術人員的近距離交流，參觀發動機實物及研制場所，讓學生親身感受航天前輩的奮斗與奉獻精神，并將書本上冰冷的專業知識與鮮活的實物聯系起來，提升航天學子的行業自信，將理論與實踐融會貫通，讓學生真正實現“帶著目標走出去，帶著領悟走回來”。

四、結語

“飛天筑夢，動力先行。”飛行器動力工程專業作為航天事業發展的“心臟”專業，不僅承擔著向專業人才傳授知識和技能的使命，更承載著新時代航天精神的傳承重任。文章在創新優化傳統專業知識教育教學的同時，充分挖掘優質思政資源，以“兩門課程+一次實踐”為平臺，圍繞“教—學—聽—看”四大環節，點面結合、線上線下相結合、課內課外相結合、理論教學與社會實踐相結合、請進來與走出去相結合地融入專業課程中，形成新時代航天精神深度融合的創新專業課程思政教育模式，以期為中國航天事業培養輸送一批又一批基礎過硬、心系家國的新時代可靠接班人。

參考文獻：

[1] 馮建軍. “培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的中國答案[J]. 教育研究與實驗，2021（04）：1-10.

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[3] 西北工業大學人文與經法學院學生工作[J]. 思想教育研究，2020（08）：161-162.

[4] 李勇，邱靜文. 推進專業課教師開展課程思政建設的思考[J]. 學校黨建與思想教育，2021（08）：56-57.

[5] 黃建中. “三全育人”視野下高效思政教學改革研究[J]. 教學研究，2021（06）：99-101.

（責任編輯：陳華康）