小學高年級群文閱讀教學中如何培養學生的賞析能力

摘 要：在當前的小學語文教學中，群文閱讀教學模式的運用較為廣泛，教師要讓學生在群文閱讀中積累知識、拓寬視野，培養學生良好的賞析能力，使學生在群文閱讀中發現美、感知美，這樣既能夠增強學生的審美意識，還能夠為之后的寫作奠定良好的基礎。文章主要探究如何在小學高年級群文閱讀教學中培養學生賞析能力，希望對于落實新課程標準提供一定的幫助。

關鍵詞：小學高年級;群文閱讀;賞析能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0108-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.036

在小學語文教學工作中，閱讀教學一直是一項難點、重點問題，在閱讀教學活動中，教師通過解析篇章內容，傳授文本知識，讓學生掌握閱讀技巧、閱讀方法，提升學生的語文知識素養、學習能力。基于新課改理念的引領之下，教師開始創新閱讀教學理念、教學模式，采用群文閱讀的形式，來實現課內閱讀知識的拓展與延伸，讓學生養成良好的閱讀習慣、學習習慣，從中獲得良好的情感感悟、閱讀體驗。在小學高年級群文閱讀教學活動中，教師要善于提取群文素材中的審美點、鑒賞點，以此來鍛煉學生的文本賞析能力，從中感知群文素材中的文字美、語言美、結構美，收獲人生真理，提升小學生的學科綜合素質，為將來投入社會生活積累更多的審美經驗。同時，在小學高年級群文閱讀教學活動中，要注重提升學生的賞析能力，增強群文閱讀活動的趣味性、實踐性，讓學生從中真正有所感悟與收獲，提高小學高年級群文閱讀活動的有效性。

一、當前小學高年級群文閱讀教學現狀

（一）群文閱讀較為功利化

在當前的小學高年級群文閱讀教學活動中，存在較為功利化的教學現狀，教師無法展現出群文閱讀的人文功能、德育功能、鑒賞功能，學生缺乏參與群文閱讀活動的主觀能動性。盡管提倡素質教育理念多年，但是依然無法擺脫應試教育的束縛，學校落實教育活動的核心目的是“育人”，培養身心健康成長的高素質人才。教師需要用自己的學識來引領學生，展示學生的主體地位，從中塑造思想、充實心靈、武裝頭腦。同樣，在小學高年級群文閱讀工作中，教師也需要體現“育人”理念，但是在實際的課堂活動中，存在“一面倒”的教育現狀，只關注學生對于群文素材的知識積累，忽視了鍛煉學生的賞析能力、審美能力、理解能力、閱讀能力，也缺乏培養學生美育與德育的意識，只是關注學生的語文學習成績、閱讀成果。

（二）群文閱讀評價、賞析較為機械化

在當前的小學高年級群文閱讀活動中，存在群文閱讀評價、賞析較為機械化的問題，只是表面化開展群文閱讀賞析，根本無法帶領學生去深入探析群文中的美育思想。在群文閱讀活動中，教師會選擇一些優秀的文學作品讓學生去賞析、發表觀點，但是在實際的群文閱讀評價中，只是關注評析群文素材中的寫作特征、段落大意、時代背景等，圍繞中心思想來落實群文閱讀，學生根本無法感知到群文作品中的含蓄美與朦朧美，完全忽視了群文閱讀中欣賞美的教育目的，群文閱讀中缺乏韻律感，學生缺少對于文化內涵的品位。

（三）群文閱讀忽視學生主體地位

素質教育理念的引領之下，要求在語文教育工作中體現學生的主體學習地位，但是在實際的高年級群文閱讀活動中，教師關注教學進度，只是按照自己的教學節奏、教學意愿來安排學生的群文閱讀方案，完全無法實現人文性和工具性的相互統一，小學生的文學賞析能力有待提升。同時，在小學高年級群文閱讀教學活動中，教師注重全盤灌輸，生怕學生無法理解其中的“微言大義”，在學生自主賞析之前，只是把自己的理解強加給學生，沒有給予學生細心品味、文學賞析的機會，完全喪失了參與群文閱讀活動的主觀能動性，學生無法發表自身真實的文本賞析觀點、想法。

二、在小學高年級群文閱讀教學中培養學生賞析能力的必要性

（一）讓學生獲得良好的審美感受

在小學高年級群文閱讀教學中，培養學生賞析能力能夠讓他們獲得良好的審美感受，從而更加專注、用心地融入群文閱讀學習中，實現語言知識的積累，為之后參與學習活動奠定牢固的基礎。文學活動具備較強的人文性特征，文學作品是作家對于現實生活的藝術創造，文本能夠成為一種審美對象，升華學生的閱讀情感，陶冶學生的藝術情操，塑造更加真實的文學形象，深入探究作者想要表達的美好意愿，從而實現強烈的情感共鳴，提升學生的綜合素養。在小學高年級群文閱讀教學活動中，教師可以把同類型的優質文本整合在一起，引導學生去賞析、閱讀，在培養學生賞析能力的同時，能夠讓學生的身心得到一種審美享受，成為一個具備獨特品格和優秀品德的人，積極發現生活、學習中的美，增強文本知識的藝術感染力，喚醒學生對于美好生活的追求、熱愛、憧憬。

（二）提升學生的人文素質

在小學高年級群文閱讀教學中，培養學生良好的賞析能力能夠提升學生的人文素質。語文課程具備較強的人文特征，在漢字、詞語、句子中蘊含著獨特的民族情感、歷史文化、思想認識，要想提升學生賞析能力，教師就需要引領學生去深刻感知其中的人文價值和思想內涵，獲得獨特的人文感受，并積極弘揚、繼承優秀傳統文化，發展學生的個性，健全學生的人格，長久下來，能夠提升學生的人文素質，讓學生投入感情去閱讀、剖析，培育學生積極的情感價值觀、文化觀，促使學生的全面化成長、發展。同時，教師要注重提升學生的賞析能力，讓學生在閱讀中關注自然、關注人類，尊重多元文化，感知文本中散發的人文主義氣息，讓學生在理解文本知識期間對人性、人生有全新的認知，使他們成為思想自由、行為規范的人，將來能夠更好地服務社會、奉獻社會。

（三）展現文學欣賞中的社會價值5694CAD6-5319-4D70-9CE8-1A0831F542B3

在小學高年級群文閱讀教學中，培養學生良好的賞析能力能夠展現文學欣賞中的社會價值，促使學生和讀者之間的深度精神、情感交流，讓學生受到作品的感染、熏陶，從而能夠不斷提升自我、完善自我，為學生營造一個溫馨、具備文化氣息的閱讀氛圍。在群文閱讀活動中，教師要引導學生展開文學欣賞，從中來汲取更多的文學營養，逐漸提升學生的審美趣味、鑒賞能力，使他們對于人生、生活、學習有更為深刻的感知，進而培養學生積極的價值觀，從而能夠積極向上地投入到學習活動和社會生活中去，將來成為對社會發展有益的人才。同時，在小學語文群文閱讀教學活動中，培養學生的賞析能力能夠讓學生在閱讀中體會美、感覺美、發現美，能夠去追求美好的事物，對于生活抱有樂觀、積極的態度，能夠勇于追求真善美，提升學生的綜合素質，進一步展現出群文閱讀的社會價值，取得理想化的群文閱讀成果。

三、小學高年級群文閱讀教學中培養學生賞析能力的策略

（一）讓學生掌握文學賞析的角度

在小學語文高年級群文閱讀教學活動中，要想培養學生良好的賞析能力，教師要讓學生掌握文學賞析的角度，能夠有方向、有導向地賞析群文素材，從中積累知識、提升審美、鍛煉思維，提高群文閱讀教學活動的有效性。學生只有掌握文學賞析角度，才能夠全面把握與理解群文素材知識，賞析群文作品中的表現技巧，體驗群文素材中的基調、色彩、氣勢、神韻、風格，基于文學賞析角度去關聯群文素材，構建完整的閱讀知識體系，擁有獨特的群文閱讀技巧、方法。教師要讓學生基于語言層面去賞析群文閱讀素材。語言屬于作品中的外在形式，也是構成文學作品的符號與媒介，能夠讓學生和作者進行溝通，激發學生的情感共鳴，感知語言中的閱讀節奏與音韻，感知到群文閱讀的趣味性。學生在群文閱讀活動中，在欣賞作品語言美的過程中，教師一定要讓學生去發現其中的韻律美、藝術美，幫助作者傳情達意，展示出群文閱讀的德育功能，讓群文閱讀意境更為鮮明化、生動化，增強群文閱讀活動的藝術感染力。教師還要讓學生基于形象層面來開展群文閱讀活動，從中感知群文素材中的感性美，把抽象的語言知識形象化、情感化，讓學生感知文學作品中的美學意味。

（二）強化群文閱讀教學的課堂設計

在小學高年級群文閱讀教學活動中，要想培養學生良好的賞析能力，教師要強化群文閱讀教學的課堂設計，優化群文閱讀過程，讓學生成為群文閱讀中的主體對象，養成良好的閱讀習慣，實現課內閱讀和課外閱讀的深度融合，拓展學生的閱讀知識面，從中來感知美、體驗美、領悟美，激發學生的審美意識。在《教學設計原理》中提出，教育是一種能夠幫助人的事業，教師要意識到自身教育職責的重要性，讓學生在群文閱讀中掌握知識、感知美好、辨析事物，為學生構建多元化的群文閱讀情境，提升他們的賞析能力。在正式開展群文閱讀活動之前，教師一定要對本堂群文閱讀課設置定調、指向，讓學生有閱讀的方向感，基于整體層面感知素材中的意蘊、內涵，學生從中掌握語言描繪的形象美，從中體驗、感知、思考、閱讀，展示出群文閱讀活動的人文功能、德育功能，提高群文閱讀活動的有效性。在群文閱讀教學課堂設計中，教師要注重引導學生在群文閱讀中發揮潛力與聯想事物，實現文本知識的再創造，從中反映現實生活，感知文學作品中塑造的情感、形象，加上自己主觀想象，增強群文閱讀的審美意象與審美情趣，提高學生的賞析能力、閱讀能力，促進學生的個性化成長。

（三）拓展提升學生賞析能力的途徑

在小學高年級群文閱讀活動中，教師要拓展提升學生賞析能力的途徑，全面落實素質教育理念，讓學生更加用心投入到群文閱讀活動中。教師要調動學生參與群文閱讀、賞析的興趣，能夠自主去吸收新的信息、新的知識，在讀完一本優質文章、一本好書之后，能夠增強學生的審美感知能力，讓學生融入情感去寫作、思考，培養學生良好的審美情趣、賞析能力。同時，教師要為學生營造一個互動性、民主性的群文閱讀氛圍，鼓勵學生發表己見、對話交流，在學生的多方參與、互動過程中，感知到群文素材中的美，把群文閱讀作為生命的歷程、人生的感悟、心靈的溝通、生活的體驗，師生在互動閱讀中，引發思想層面的共鳴，讓學生學會獨立思考與閱讀，進而去感悟與表達，感知群文素材中的美好之處，提升學生的文本賞析能力。教師要善于提出問題，啟發學生的聯想，學生在匯總群文素材的過程中，擁有較強的事物辨析能力、辨別丑惡能力，這對于學生未來的學習活動都是有幫助的。教師還要讓學生自主梳理群文作品中的情節脈絡，強化學生的情感體驗，讓學生去品味、思考、賞析、領會，通過多文本賞析感知文學作品中的藝術美與意蘊美，引導學生借鑒與理解群文作品中的優勢，融入自己的寫作活動中，以此來增加知識儲備，提升寫作能力與鑒賞能力。

（四）在群文閱讀中注重人文關懷

在小學高年級群文閱讀教學活動中，要想提升學生的賞析能力，教師要在群文閱讀中注重人文關懷，讓學生更加自主地融入群文閱讀活動中，以最放松的狀態賞析文學作品，學生之間展開互動與交流，從中來塑造學生的心靈，促進學生的身心健康成長。教師要讓學生在群文閱讀中走入文學世界，讓學生對于人性與人生有更多新的理解，潛移默化得到心靈與情感方面的浸染，從每一個句子中去感知美、發現美，幫助學生塑造健康的人格與情感，提升學生的文本賞析能力。同時，在群文閱讀活動中，教師要強化對于學生的鼓勵、支持，增強學生參與群文閱讀的自信心，學生之間相互表達觀點、想法，師生之間共同營造一個溫馨的群文閱讀氛圍，這樣學生才更愿意去賞析群文素材，提升學生的文本賞析能力，激發學生的閱讀潛力、學習潛力。教師可以讓學生以角色扮演的方式來開展群文閱讀，這樣既能夠端正學生的閱讀態度，還能夠融入人文關懷，讓學生站在主人公的角度思考問題、閱讀人生，從中獲得更多的情感感悟、思想感悟，逐漸鍛煉學生的文本賞析能力、探究能力，提升學生的認知能力、學科素養，構建高效化的群文閱讀課堂。

四、結語

總而言之，在小學語文高年級群文閱讀教學活動中，教師不要只關注讓學生記憶陌生字詞、句子，而是要重視培養學生良好的文本賞析能力，讓學生在群文閱讀、賞析的過程中，逐步發現文本中的語言美、文字美、意蘊美，充分激發學生參與群文閱讀活動的主觀能動性，從中真正收獲感悟、知識，這對于小學生未來的社會生活、學習活動都是非常有益的。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：孫兆燕（1973.10— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。5694CAD6-5319-4D70-9CE8-1A0831F542B3