小學(xué)數(shù)學(xué)情境問題串的教學(xué)與探索

姜軍

摘要：情境問題串是小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等客觀現(xiàn)實設(shè)計的一組關(guān)聯(lián)性極強的問題。“問題串”教學(xué)就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)這組關(guān)聯(lián)性極強的問題展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。“問題串”教學(xué)是一種能夠使小學(xué)生的思維邏輯能力不斷增強的有效手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展的日常教學(xué)活動和小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中都能夠起到非常重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注每一位小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 情境問題串 教學(xué)

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，新課改和素質(zhì)教育改革不斷推進，因此，全面培養(yǎng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和個人素養(yǎng)成了每個一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要考慮的問題。小學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會發(fā)現(xiàn)、提出并思考、解決問題，“問題串”教學(xué)方式恰好可以滿足小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中培養(yǎng)和提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、思考、解決問題的綜合能力目標(biāo)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)情境問題串教學(xué)過程中存在的問題

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境問題串教學(xué)過程中，許多教師缺乏以學(xué)生為主體的意識。目前，絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計情境問題串課堂時，都是把教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)，而其他小部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行情境問題串課堂設(shè)計時，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用情境問題串方式教學(xué)時，存在忽略學(xué)生作為教學(xué)主體的問題。情境問題串的設(shè)計過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)困難點和疑惑點，調(diào)動全班學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來。只有關(guān)注到小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能設(shè)計出更加有效的情境問題串，從而更好地促進小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境問題串教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的情境設(shè)定局限于教材情境。通過對現(xiàn)有情境問題串的觀察分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用的教學(xué)情境的重復(fù)率非常高，這個現(xiàn)象顯示出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計情境問題串教學(xué)課堂時，幾乎都借用了課本中原有的教材情境。這是由于直接采用教材情境比較簡單、方便，可以減少課程設(shè)計的時間。教材提供的學(xué)習(xí)情境雖然具有一定的代表性，但不能完全適應(yīng)小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，而情境問題串的設(shè)計要從小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中遇到的問題出發(fā)。因此，過于依賴教材情境的情境問題串設(shè)計具有明顯的局限性。情境與小學(xué)生學(xué)情缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致小學(xué)生無法融入情境中去，從而注意力也不能很好地集中，影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對情境問題串的認(rèn)知不足，僅僅在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)較多應(yīng)用，而在課堂的其他環(huán)節(jié)中卻缺乏對情境問題串這一教學(xué)方式的使用。多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對情境問題串教學(xué)方式缺乏正確的認(rèn)知或認(rèn)知較為有限，認(rèn)為這一教學(xué)模式是一種課堂導(dǎo)入方式，這種認(rèn)識是大錯特錯的。誠然，利用情境問題串教學(xué)手段進行課堂導(dǎo)入是非常必要的，但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的其他教學(xué)環(huán)節(jié)，比如探究環(huán)節(jié)和小結(jié)環(huán)節(jié)，都是需要使用情境問題串教學(xué)手段以達(dá)到更加理想的教學(xué)效果的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合具體教學(xué)情況和課堂具體教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中加大情境問題串教學(xué)方式的應(yīng)用力度，從而發(fā)揮出情境問題串教學(xué)手段的真實優(yōu)勢。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境問題串教學(xué)的具體策略

（一）以小學(xué)生為教學(xué)主體

小學(xué)生是課程主體。這是新課程改革下的新的課程觀。所以，教師應(yīng)該以學(xué)生為主，專注學(xué)生發(fā)展。情境問題串這一新型教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等，并關(guān)注過程，而不像應(yīng)試教育一樣，只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計情境問題串時，一定要立足于全班學(xué)生，并結(jié)合提問環(huán)節(jié)小學(xué)生的真實表現(xiàn)，做到引導(dǎo)全班每一位小學(xué)生進行自主思考，且要兼顧全班學(xué)生，設(shè)計全班學(xué)生都能夠回答的問題。只有注意小學(xué)生不同層次梯度的情境問題串設(shè)計，才能真正有效地提升小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望，進一步提升小學(xué)生提出并解決問題的綜合能力。

（二）擴展情境問題串的情境范圍，擺脫教材的情境限制

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用情境問題串教學(xué)手段開展教學(xué)時，普遍存在受到教材情境限制的問題。這種問題的出現(xiàn)可能是因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常工作比較忙碌，相應(yīng)的備課時間較少，因此借用教材情境作為補充。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)過程中發(fā)揮情境問題串教學(xué)的真實效果，就務(wù)必要將教材與小學(xué)生的實際生活情境相結(jié)合，引入小學(xué)生熟悉的教學(xué)素材，將抽象化的數(shù)學(xué)知識變得具象化。同時，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識融入小學(xué)生的日常生活中，培養(yǎng)小學(xué)生在生活中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

例如，關(guān)于北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“秋游”的學(xué)習(xí)。教材為學(xué)生展示了車輛數(shù)與小學(xué)生人數(shù)的除法，但由于目前很多小學(xué)生在生活中缺乏秋游和坐客車的機會，所以小學(xué)生有可能無法理解此情境中的除法問題。這時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以本班級為原型設(shè)置情境。比如：“老師今天請咱們班級所有同學(xué)喝牛奶。咱們班一共有50名同學(xué)，一箱牛奶有20瓶，老師需要買幾箱牛奶，才能保證班里同學(xué)都能喝到牛奶呢？”設(shè)置這種情境，再用豎式除法為學(xué)生進行板書展示，能夠幫助小學(xué)生加深對這一課內(nèi)容的理解。

（三）在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)使用情境問題串

情景問題串的教學(xué)方式不僅可以改變小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自我能動性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情境問題串在各個環(huán)節(jié)中都能夠起到一定的作用。比如在課堂導(dǎo)入階段，使用情境問題串可以使小學(xué)生更快地進入教材、進入課堂。在課堂探究環(huán)節(jié)使用情境問題串，可以培養(yǎng)小學(xué)生自主探究、自主思考的學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，關(guān)于北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“正負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以按照教材示例內(nèi)容或提前準(zhǔn)備的其他有關(guān)正負(fù)數(shù)的生活實例，使用情境問題串來引導(dǎo)小學(xué)生進入教學(xué)氛圍，開啟這節(jié)數(shù)學(xué)課。在課堂探究環(huán)節(jié)中，教師可以向小學(xué)生提問：“老師這個月賺了1000元錢，但實際花掉了1200元，那么老師這個月的實際收入是多少呢？”通過情境問題串的教學(xué)，小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)中都進行自主思考，培養(yǎng)個人素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在目前素質(zhì)教育深入推進的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式要不斷探索創(chuàng)新改革，以培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，幫助小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展使小學(xué)生在小學(xué)階段為日后的深遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的根基。為了達(dá)到小學(xué)教育的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極開展教學(xué)思考，努力為小學(xué)生打造更加貼合社會實際和學(xué)生學(xué)習(xí)特性的現(xiàn)代化教學(xué)課堂，引導(dǎo)小學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗