小學低年級學生數學興趣的培養

朱金知

摘要：小學低年級學生以形象思維為主，教學內容宜通過圖片、游戲、卡通等生動有趣的形式呈現。數學是一門抽象的學科，知識的習得需要學生經歷認知、理解和內化的過程。在數學教學中，創設合適的情境、開展有趣的兒歌游戲、利用貼近學生生活的繪本故事等方式，可以讓學生玩得愉快、學得輕松、記得牢固，培養其學習數學的興趣。

關鍵詞：小學低年級 數學學習 興趣

小學低年級學生注意力易分散但思維活躍，創設貼近學生生活的情境，讓學生迅速集中注意力、對所學知識產生濃厚興趣，是提高數學教學質量的關鍵。蘇教版數學教材在編排時非常注重情境的創設，利用學生熟悉的生活情境，鼓勵學生仔細觀察問題并自主提出問題、解決問題，以提升學生的學習能力。

一、創設情境，感悟生活

一年級數學上冊《認識幾和第幾》是這樣設計的：利用班級優化大師在大屏幕上隨機滾動抽選5名同學，請他們和教師一起表演“我們去買票”。規則：（1）教師扮演售票員，5個小朋友扮演買票者;（2）每個買票的小朋友都要說一句與主題相關的含有數字的話;（3）其他同學作為觀眾認真觀看，并積極回答表演者的提問。

師：我是個快樂的售票員，讓我看看今天有幾個小朋友來買票看表演。（觀眾：5個）

師：有5個可愛的小朋友來了！誰是第一個呢？（觀眾：夏欣妍）

夏欣妍：你好！我排在第一，我想買一張票。

師：好的！接下來是誰呢？（觀眾：黃鑫）

黃鑫：你好！我是第二個，我也想買一張票。

師：第三個小朋友叫什么呢？

……

這里用表演游戲的方式引入課題，能快速調動學生的積極性，激起學生探究新知的興趣，而且參與的人多，能有效吸引全班同學的注意力。加上多媒體的配合，使得游戲更加生動真實。

再如，教學一年級上冊《加減混合》時，學生雖有10以內數字加減和連加連減的基礎，但加減混合對他們來說又是一個跨越，也是本冊教材的一個難點。因此，課前我創設了學生熟悉的上車、下車的生活情景，利用動畫的形式，借助多媒體呈現出來：車上原有乘客7人，到站后下車2人，上車3人，幫助學生弄清事情發展的過程及先后次序，再指名讓學生用語言表達事情的變化過程。一年級學生的語言表達不是很流暢，為了讓學生順利表達，我先用填空的句式“原有（ ）人，先下車（ ）人，后上車（ ）人，現在一共有多少人？”學生剛開始說的時候會有困難，可以再次播放多媒體，一邊觀看動畫一邊用語言說出“先下車2人，后上車3人”，再逐步放手讓學生獨立用語言表達題意。通過這樣的訓練，學生不但牢固掌握了知識點，而且思維和語言表達能力都得到發展，同時學生明白了數學與生活的緊密聯系，體會到數學的生活價值。

二、兒歌游戲，手腦并用

小學生都喜歡兒歌，教師可將知識的重點、難點編成朗朗上口的兒歌，其既可以作為課前預熱，也可以在課中活躍氣氛，還可以作為課末的復習鞏固，充分利用零碎的時間隨時隨地進行，讓學生手腦并用。例如，學習了《認位置——左右》后，將左右編成兒歌：左手舉拳頭，右手舉拳頭;左邊擺擺手，右邊擺擺手;左手摸右耳，右手摸左耳。這個游戲可以多次反復地做，逐漸加快速度，或改變兒歌的順序提升難度，讓學生熟練辨別左右，培養學生手腦并用及多方面能力。再如，學習了10的加減法后，將和是10的兩個數編成《湊十歌》：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。讓學生經常訓練，耳熟能詳，這對其計算能力發展有長效性作用。

多年的教學經驗告訴我，讓一年級孩子認識“>”和“<”并不難，但用起來很混亂。因此，教學中我將“>”和“<”的用法和讀法編成兒歌，配上肢體動作，和孩子一起邊跳邊記：身體彎成大于號的樣子，左手朝著前面伸出大拇指，口中說“張口對大數”，右手朝著后面伸出小拇指，口中說“尖頭朝小數”，接著大聲說“大數在前讀大于”，再小聲說“小數在前讀小于”。這個游戲在日常教學的課前、課間活動時經常練一練，一年下來，學生再沒有出現過“>”和“<”使用混亂的現象。

三、繪本故事，讀中領悟

近年來，數學繪本在小學數學教學中應用廣泛，說明數學繪本是承載數學知識、方法和思想的一個很好的載體。小學生以形象思維為主，以數學繪本為載體進行教學更貼近學生生活，更能調動學生學數學、用數學的積極性。例如，蘇教版一年級上冊《9加幾》是這樣設計的：首先利用繪本故事《陽陽數雞蛋》，以故事的主人公陽陽幫助養雞大叔制作裝雞蛋的盒子呈現出10個雞蛋為一盒的生活經驗，分解了本課“湊十法”計算的難點。學生在故事中不知不覺地感知并接受10個雞蛋裝一盒的優點，自然內化為本課的知識點——湊十法。接著出示問題：一個盒子裝9個雞蛋，另一個盒子裝4個雞蛋，一共有多少個雞蛋？學生列式“9+4”，再讓學生思考“9+4”的計算方法，學生在小組里交流自己的想法有3種：（1）一個一個地數，從1數到13，是13個;（2）把9放在心里，接著數10、11、12、13，是13個;（3）從裝有4個雞蛋的盒子里拿1個放進裝有9個雞蛋的盒子里湊滿一盒（10個），再加上剩下的3個，就是13個。在學生的互相交流中發現，75%以上的學生通過聽繪本故事已經掌握了“湊十法”并會用“湊十法”來解決問題，這相比傳統的教師說教、灌輸效果好多了。

皮亞杰認為，兒童認知的發展是圖式的發展。而繪本故事不但有直觀的故事情境，更有符合學生年齡特點的故事語言，能直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現故事情境，引發問題，提高學習興趣，激發學生的思維，滿足學生的學習需求。例如《認識人民幣》的教學：根據孩子有儲存零花錢的經歷，創設繪本故事《小小儲錢罐》，通過小主人公“收集小額人民幣—認人民幣—數人民幣—換人民幣”一系列活動，帶領學生學習人民幣的知識，感悟到數學就是自己的日常生活，領會數學的實際價值，進一步激發學習數學的興趣。

數學具有科學性和嚴謹性，教師教學時要賦予它趣味性、藝術性，結合小學生的年齡特征和心理特點，設計富有情趣的情境、兒歌游戲、繪本故事等，因材施教，學生的學習內容被豐富，學習興趣得到激發，學習能力也自然得到提高。

參考文獻：

[1]教育部.小學數學新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]姜樂遙.沈洋.以數學繪本為載體提升學生數學素養的實證研究[J].小學數學教師，2020（78）.

責任編輯：趙瀟晗