基于發展學生核心素養的小學班級管理研究

摘 要：班級管理，即教師在目標明確的基礎上采取手段帶領學生對班級生活、資源、活動等進行動態管控的一項工作，是班級教育教學的重要組成部分，也是學校教育工作的重點。關注小學生核心素養，立足班級管理基本工作，將兩者創新融合。本文基于發展學生核心素養的小學班級管理工作，先簡要分析核心素養視角下的小學班級管理研究價值，之后研究并提出了以生為本、多元活動、完善評價的三個基于發展學生核心素養的小學班級管理策略，以供參閱。

關鍵詞：核心素養;小學班級管理;策略研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）16-0165-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.055

在培養學生核心素養方面，有效且科學的班級管理能夠極大限度地幫助學生建立正確的價值觀念、良好的道德品質與學習習慣，對其核心素養的發展大有裨益。小學教師應該正視班級管理工作，正視其與發展學生核心素養之間的關系，以促進學生核心素養發展為目標，強化對班級管理工作的研究，優化管理班級與學生的方式方法。

一、核心素養視角下小學班級管理的研究價值

（一）促進小學生全面發展

研究基于發展學生核心素養的小學班級管理工作，價值在于能夠促進小學生全面發展。所謂核心素養，是綜合性的品質素養，包括學生發展需要的必備品質和關鍵能力。教師以此為基點革新班級管理工作，圍繞學生發展采取改革方法，無疑可以很好地促進小學生全面發展。

（二）促進落實現代化教育與學校德育

研究基于發展學生核心素養的小學班級管理工作，既滿足現代化教育的客觀需求，也促進落實學校的德育工作。基于學生的核心素養調整班級管理方法，教師需要落實學生自主的理念，這與現代化教育提出的“以學生為中心”的客觀需求不謀而合，加速了相關工作的落實[1]。同時，在以發展學生核心素養為目標的班級管理工作中，小學教師必須滲透德育教育思想，這可以直接促進落實學校的德育工作，幫助學生形成更積極的道德品質。

二、基于核心素養的小學班級管理方案與策略

（一）以生為本，構建自主化班級管理新常態

核心素養的重點在于以學生為中心，培養小學生適應社會發展的能力，促進其終身成長。這就意味著基于核心素養的小學班級管理工作應該將學生的發展、需要置于中心地位，落實“以生為主”的理念，以學生自主管理為主要形式，構建自主化的班級管理新常態。

1.協商制定班級制度

清晰、合理、嚴格的班級制度不僅是教師管理班級的抓手，也是小學生自我管理的參照。教師在基于核心素養的小學班級管理工作中要在落實學生自主的前提下率先引導學生制定班級制度，把學生作為班級的主人公，鼓勵他們針對班級管理中存在的問題主動提出建議或者意見，并轉化為書面語言，最終融入班級制度中。學生在參與制定班級制度的過程中，主人翁意識、責任意識以及集體意識都會明顯增強，這為班級管理提供了便利條件。但是在具體的班級管理工作中，大多數教師都忽略了這一點，他們普遍直接將《中小學生日常行為規范》或學校管理制度作為班級管理制度，沒有充分考慮其與班級學生之間的實際關系，導致制度、方法與班集體管理實際、學生核心素養發展的需要相悖，嚴重降低班級管理效果并阻礙學生核心素養的發展。基于此，教師更要提高對“與學生協商制定班級管理制度”的重視，建設民主管理機制，在班級內設立意見箱，給予學生發表意見的機會，鼓勵他們針對班集體生活中的常見問題提出解決和約束辦法，教師定期收集和整理意見箱內的信件、紙條，并積極采納學生提出的有效意見。學生受到重視，自主意識被充分激發，能夠在班集體生活中主動遵守自己設計的制度。班級管理有效性得以提高，學生的核心素養在積極的班級環境中進一步得到發展。

2.輪流管理班級活動

自主管理不僅需要上層制度的指導和加持，也需要下層機制的輔助。因此在以發展學生核心素養為目標的班級管理模式中，除了讓學生自主制定班級制度外，還要鼓勵他們輪流管理班級活動，促進班級管理工作的展開和優化，有助于發展學生自主實踐、人際交往等核心素養。教師在以生為本的小學班級管理工作中可以嘗試構建“學生自治”模式，確立學生在管理模式中的主體地位，建立“班委會”，讓學生輪流進入“班委會”自行管理各項活動[2]。為了保證“學生自治”的公平性，教師需要在“班委”管理活動中設計“輪崗”制度，讓每一名學生都可以參與不同的“自治”活動。如此，學生的班級主人公地位得以確立，自我效能感和參與集體活動的信心得到了滿足，學生的核心素養自然也會不斷增強。然而目前大多數教師在這一方面做得都不是很好，他們雖然建立了“班委自治”模式，卻沒有主動引導學生輪換崗位。學生參與“自治”活動存在局限，最終對班級管理效果與自身核心素養的發展造成了影響。面對這種情況，教師必須徹底改善當前小學班級管理中存在的“形式主義”現象。首先，要鼓勵學生自愿參與“班委選舉”活動，以無記名投票的方式選出各崗位的負責人并組建班委會;其次，要定期投票輪崗，鼓勵學生通過投票和選舉表達自己真實的意愿，讓學生輪換負責不同工作，全面鍛煉學生的自治、實踐能力;最后，對于沒有進入班委會的學生也要適當給予其管理班集體的機會，可以從簡單任務入手鍛煉其能力，增強他們的自信心以及參與班級管理工作的滿足感。如此一來，每一名學生都完全參與了自主管理班集體的活動，并且在自治過程中與教師、同學進行了積極、友善的溝通，這對發展學生的核心素養有極大幫助，從而將班級管理的有效性提升到新的層次。

（二）多元活動，基于豐富實踐發展核心素養

發展小學生的核心素養，豐富的實踐活動必不可少。通過分析班級管理的特征發現，看似繁雜的班集體生活正是由一項項實踐活動組成的。教師在基于發展學生核心素養的小學班級管理工作中可以大力開展多元活動，借助活動細化對學生的管理，利用豐富的實踐發展學生的核心素養。

1.晨讀與自習

學習素養是小學生核心素養最基礎的組成部分，在深度研究班級管理模式的基礎上可知，自主閱讀和學習類型的活動是發展學生學習素養的最佳方式之一。以此為依據，教師在組織多元班級管理活動時可以加強設計和組織晨讀、自習等活動，根據不同年級學生真實的閱讀水平、知識儲備量、自主學習能力等情況，制訂針對性的晨讀和自習計劃，以此培養學生良好的學習習慣和獨立探究知識的能力。尤其是在晨讀活動中帶領學生閱讀、朗誦一些蘊含德育思想的文章，能夠在無形中滲透德育教育，可以潛移默化地提高小學生的道德品質。此外，針對自習活動，教師也要為學生提供層次化和可選擇性的學習內容，鼓勵他們根據實際情況做出合適的選擇。但是在實際組織班級管理工作與教育活動時，有些教師忽略了對晨讀和自習活動的設計，反而更傾向于“帶著”學生學習，并未主動給學生創造自主參與基礎學習活動的機會，更沒有有意識地在晨讀時間滲透德育管理內容。學生自主探究知識、感知德育的過程受到限制，核心素養難以提升，也降低了班級管理成效，因此改變迫在眉睫。教師可以通過微信小程序或者紙質版的調查問卷，了解學生真實的閱讀量以及自主學習意識，據此做出正確判斷，為后續晨讀和自習活動打好基礎。在這個基礎上，教師一方面要加強組織晨讀活動，為學生提供蘊含德育思想的晨讀材料，可以選取文學經典讀物或體現中華民族傳統文化核心思想的閱讀材料組織學生進行閱讀或朗讀，擴展學生的閱讀儲備，增強其文化素養和道德水平。另一方面，要重視設計自習活動。通過定期開展自習活動為學生提供開放性的自主學習環境，促進學生之間的互動和溝通，讓學生在自習活動中獨立復習過往所學，互相交流、解決學習問題。久而久之，不僅班級管理工作可以在活動的支持下變得更加細致、高效，學生的核心素養、道德品質和獨立學習的能力也會明顯提升。

2.主題活動

主題活動能夠在發展小學生核心素養方面起到積極的影響作用，同時有利于細化、增強班級管理成效和實現學校教育的“育人”功能。所以教師為了更好地完成基于發展學生核心素養的班級管理工作應該積極設計并組織主題活動，結合小學生在課堂學習、生活實踐、道德發展等方面存在的問題，精心設計主題活動計劃，比如愛國主題、傳統文化主題、感恩主題等，利用活動計劃有序開展活動，讓學生在主題活動中學習知識、提升素養[3]。通過參與主題活動，學生能夠在班集體中接觸更豐富的德育教育知識，不僅提升了個人的核心素養、道德品質，在參與班集體活動時還能在積極思想的影響、滲透下更主動地約束自身行為并調整消極情緒，在這種環境下班級管理成效也能進一步增強。而且形式新穎、內涵豐富的主題活動也能極大限度地強化學生對于班級、集體的認同感，促使他們在以后的學習和生活中踴躍參與集體活動或者班級管理工作。

3.總結式班會

基于發展小學生核心素養優化班級管理工作，組織總結式班會活動同樣必不可少。教師可以嘗試設計總結性班會活動，提前細致規劃班會的形式、流程和內容等要素，并在尊重客觀情況的基礎上定期開展班會，組織學生在班會上總結自己在班級生活、日常學習中遇到的問題，了解他們真實的需求和實際想法。對于尚未解決的問題，指導學生在班會中集體討論，共同尋找解決的辦法。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發表自己的意見，給同學或者教師合理提出建議。從學生的角度來說，這種總結性活動為其創造了全面回顧過往學習和參與班集體活動的機會，能夠促進他們自主反思，讓學生在反思中發展核心素養;從教師的角度來說，組織總結性班會活動可以讓他們通過觀察學生的發言加深對學生的了解，有助于教師制訂下一步的管理工作計劃。但是現實卻不容樂觀，當前大多數小學班級管理工作都存在總結性班會活動組織不當的問題，教師在班會中占據主導地位，直接總結學生階段性的學習與班級生活表現，導致學生自主反思受限，無形中阻礙了他們核心素養的發展。此外，還有部分教師在班會中過于注重學生的自我總結，一味讓學生分享自身的學習經驗、集體生活想法，學生你一言我一語，班會紀律混亂，增加了班級管理的難度。為了解決上述問題，教師必須平衡好學生自我總結和教師介入指導的關系，界定好自己的職業范圍，牢記以學生為本位的指導原則，清楚劃分班會各個環節，準確區分不同環節占據的活動時間，按部就班地推進學生總結、交流和教師總結三項工作，增強班會活動的整體效果。在總結性班會紀律把控得當、教師與學生充分發揮自身作用的前提下，班級管理工作的成效也會不斷提升，小學生核心素養的發展自然能達成質的飛躍。

（三）完善評價，保障班級管理工作有序推進

最后需要強調的是，任何一項完整的教育活動都離不開評價的支持。尤其是思維尚且處于發展階段的小學生，他們對于他人的評價會產生較大的反應。及時、客觀的評價既是增強小學班級管理成效的必經之路，也是促進學生核心素養發展的必然條件。這也就意味著，教師在基于發展學生核心素養的班級管理工作中還應該重視評價，讓學生成為評價體系的主體，尊重學生的自主性，積極完善工作評價，包括對自身管理班級方法、效果的評價以及對學生全過程表現的評價。在形式完善、內容健全的評價模式的引領下，學生認識到了自身在知識、道德素養以及班級管理中存在的不足，教師也能在分析學生的評價結果時了解班級管理機制中存在的問題。如此班級管理制度會愈加完善，后續的管理工作也能有序推進[4]。然而在具體實踐中，大多數教師在班級管理評價環節都出現了“只評價學生，不評價自己”的行為。教師難以認識到自身在管理方法、理念方面存在的不足，沒有根據實際情況調整工作方式，班級管理工作成效必然會降低，也會對學生核心素養的發展造成消極影響。面對這種情況，教師必須在評價環節進一步完善對自身工作方法的評價，將自身的工作方法、工作過程和工作結果納入評價體系并鼓勵學生展開客觀評價。教師要加強對工作理念和方法的反思，悉心聽取學生的建議，及時對不合適、效果不盡如人意的班級管理方法進行調整，為以后的班級管理工作打下堅實基礎。隨著教師自我評價的不斷完善，班級管理工作能更有序地推進，綜合成效必然提高，對發展學生的核心素養有極大的幫助。

三、結語

綜上所述，在核心素養的視角下創新小學班級管理工作有助于小學生全面發展，同時有助于落實現代化教育與學校的德育教育工作，是教師管理小學班級的必然選擇。小學教師為了更好地構建能夠促進學生核心素養發展的班級管理工作模式，不僅需要落實以生為本的理念，設計并開展多元活動，完善管理評價體系，還應該明確傳統班級管理模式、方法存在的不足，并對其及時進行分析和調整。

參考文獻：

[1] 林穎.基于核心素養下的小學班級管理策略[J].新課程（綜合版），2019（10）：208.

[2] 黃金泉.基于核心素養的學生自主管理初探[J].學苑教育，2018（11）：10.

[3] 張暉.基于核心素養下的小學班級管理策略[J].甘肅教育，2019（11）：32.

[4] 巫冬娣.探析小學班級管理創新策略[J].教學管理與教育研究，2020（9）：113.

[責任編輯 呂 媛]

作者簡介：張雅君（1978.5— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學教育教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《基于核心素養發展，構建班級自主管理模式有效途徑的探索研究》（課題立項號：GS[2020]GHB4058）的研究成果。