在習作單元中學習“寫什么”

余姐

摘要：習作單元編寫注重引導學生“寫什么”。精讀課文示范“寫什么”，交流平臺總結取材方法，初試身手提供寫作素材，習作例文題材貼近學生，習作話題搭建多種支架。在讀懂習作單元的基礎上，要用好習作單元。指導學生留心觀察、模仿創(chuàng)作、評議辯論等，寫真實、新穎、典型的內容，解決“寫什么”的問題。

關鍵詞：寫什么 習作單元 真實 新穎 典型

2015年曾發(fā)生江蘇高考作文多篇雷同一事，考場上，多名考生都采用栽種水仙花作為自己的作文題材，這當然不是巧合。在小學生習作中，習作內容陳舊、雷同、千篇一律的現(xiàn)象仍時有出現(xiàn)。統(tǒng)編教材創(chuàng)造性地編排習作單元，使習作教學自成體系。筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材使用至今已有幾年時間，本地區(qū)習作教學并不樂觀。有些教師在執(zhí)教過程中抱怨習作單元難教，一個單元學習完，學生還是不知道習作寫什么，仍然局限在模仿習作例文或課外范文上;有些教師在執(zhí)教過程中片面關注習作“怎么寫”，誤以為習作單元主要是學習習作技法的，并不存在“寫什么”的問題，或沒有過多涉及“寫什么”的問題。湖北名師蔣紅森認為：“‘寫什么’一直是學生的困惑，‘寫什么’一直是寫作教學的‘空檔’。重視指導‘寫什么’，研究如何指導‘寫什么’，是寫作教學繞不過的門檻，是語文教師不可忽視的責任。”

通過研讀統(tǒng)編教材的八個習作單元教材筆者發(fā)現(xiàn)，習作單元編寫注重引導學生“寫什么”。如果能讀懂習作單元，用好習作單元，習作“寫什么”的問題自然迎刃而解。

一、讀懂習作單元，指導習作內容

課標指出：“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”習作單元，五位一體，指向習作，也體現(xiàn)教科書的編寫以課標為依據。依據單元習作目標，在具體的每個板塊中，教材相機有針對性地提供習作素材示范，解決“寫什么”的問題。教學中可循著編排特點，用好教材這一例子，指導習作內容，解決寫作資源問題。

（一）精讀課文示范寫什么。

習作單元的兩篇精讀課文多為名家名篇，旨在是為了讓學生在經典作品中汲取營養(yǎng)。在教學中，我們應有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)經典作品的取材之妙，掌握習作“寫什么”的相關知識，并在閱讀經典中提升習作素養(yǎng)。

如三上第五單元，編排的精讀課文分別是郭風的《搭船的鳥》，蘇聯(lián)作家普里什文的《金色的草地》。從本單元“觀察”的主題來看，兩篇精讀課文互為補充。前一篇觀察動物，后一篇觀察植物;前一篇觀察翠鳥的外形，是靜態(tài);后一篇觀察草地的變化，是動態(tài);前一篇觀察動物，觀察的是外形、動作，后一篇觀察動物，觀察的是顏色、形狀。本單元的習作要求是寫最近觀察的一種事物或一處場景。在前兩篇精讀課文中，就已經展示了寫動物，寫植物和寫場景究竟可以寫些什么，怎么留心觀察，觀察哪些方面等。教材把“觀察”作為第一個習作單元的主題，正說明教材編排中對“寫什么”問題的重視和恰當處理，老師要讀懂教材的編寫意圖，從三年級習作起始階段起，培養(yǎng)學生觀察的習慣，逐步喚醒學生的生活意識。

當然，經典文章的功能不僅僅是“寫什么”的示范，還有語言的積累、情操的陶冶等多方面功能，提升習作素養(yǎng)，促進學生內文兼修，人文合一。

（二）交流平臺總結取材方法。交流平臺對本單元學到的習作知識、方法等做出梳理總結。從交流平臺的內容來看，并不都是對寫作方法的交流，對教師來說，這是教材在顯著位置明確提示我們要關注習作“寫什么”的指導。如四下五單元的交流平臺“可以把特別吸引你的景物作為重點來寫”;五下五單元交流平臺“首先選用典型事例，把它寫具體。……此外，也可以描寫周圍人的反應，間接表現(xiàn)人物特點……”;六上五單元交流平臺的全部內容。這些都是習作單元直接指向“寫什么”的方法歸納。深入研讀交流平臺，發(fā)現(xiàn)教材的編寫密碼，就不至于在習作中片面指導怎么寫，而忽視或弱化“寫什么”的指導。

（三）初試身手提供寫作素材。

八個習作單元的初試身手編排各具特色，這一板塊大多提供了“寫什么”的素材讓學生試一試，圖片、表格、繪畫等呈現(xiàn)形式多種多樣，有以圖片展示的，有以關鍵詞呈現(xiàn)的，有提供習作題目的，有幾句話描述的，有讓學生續(xù)寫的，有讓學生在圖上創(chuàng)作后再寫的……初試身手充分體現(xiàn)了習作單元在編排上關注梯度，注重激趣，以形式多樣，多姿多彩的小練習吸引學生嘗試寫一寫。我們應當看到，在編排形式下，初試身手直接或間接地提供了寫作素材，幫助學生喚醒生活經驗和表達欲望，這是習作單元對“寫什么”的用心安排。

如三下五單元的初試身手2：選擇一個開頭，展開想想，大家一起接龍編寫故事。夏天到了，瞌睡蟲王國一片沸騰。它們紛紛飛出洞口，去尋找自己的朋友……

六上五單元初試身手2：從下面的題目中選一兩個，想想可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。

四下五單元初試身手：根據下面的示意圖，畫出參觀路線，再按順序說一說。

（四）習作例文題材貼近學生。

習作例文這一板塊不承擔閱讀教學功能，也不必獨立成課。與精讀課文比較，習作例文更偏向于老師們習作指導中常用的習作范文。教材選編的例文也多有名家作品，但內容上相對簡單，比較貼近兒童生活。如四下第五單元的習作例文1《我家的杏熟了》，五下第五單元習作例文1《我的朋友容容》，六上五單元的習作例文1《爸爸的計劃》，六下三單元的習作例文1《別了，語文課》，這些例文僅從題目上看就像是學生習作，所寫題材與學生的生活經驗緊密相連。

習作例文還設置旁批和課后題，這里面的許多內容都是對習作“寫什么”的引導。如三下第五單元習作例文2《尾巴它有一只貓》的課后題：“‘尾巴它有一只貓’‘喜歡睡覺的風’……你還想到了什么新鮮有趣的說法？展開想象說一說。”這是對“寫什么”的直接引導提示。五下第五單元習作例文1《我的朋友容容》，旁批內容有“課文細致地描寫了容容的動作，表現(xiàn)了她取報紙的不容易”等4處，這些旁批在不斷引導學生發(fā)現(xiàn)寫一個人可以寫她的動作、神態(tài)、語言，寫典型事例。通過旁批的提示，學生意識到圍繞容容可愛、忠誠的特點，可以選擇什么事例寫，可以寫她說的哪些話，做的哪些動作等。

（五）習作話題搭建多種支架。

習作單元最后一個板塊是習作，這個板塊以兒童的視角和語言描述習作要求，以生動有趣的形式表達內容。尤其關注習作內容，搭建多種支架引導學生寫什么，同樣體現(xiàn)了編者在習作“寫什么”問題上的良苦用心。

（1）提供習作關鍵詞。如六上第三單元習作任務“讓真情在自然流露”，教材展示兩組描述不同類型情感的12個關鍵詞，幫助學生確定寫什么。

（2）提供習作內容。如四下第五單元習作《游____ 》，教材呈現(xiàn)三個“泡泡”，每個“泡泡”都以兒童的口吻提供一個習作素材。五上第五單元習作任務“介紹一種事物”，教材以表格形式列舉動物、植物、物品、美食等幾大類事物和大量可參考的題目。提供習作題目。如六年級第五單元習作任務“圍繞中心意思寫”，教材插入一幅圖片，圖上是一塊小黑板，黑板上有“甜、樂、淚”等12個漢字，可以選其中一個作為題目。三下第五單元習作“奇妙的想象”也以精美的圖片呈現(xiàn)出七個易于激發(fā)遐想的題目。

（3）提供選材方法。如五下第五單元習作任務“形形色色的人”，半幅頁面都以圖文形式呈現(xiàn)圍繞“叔叔記憶力超群”的特點，四個事例中哪些屬于典型事例，哪些不夠典型。這已經從對習作素材的指導上升到對習作題材的指導了。

二、用好習作單元，多種策略指導

既然習作單元在寫什么的問題上已經精心編排，是不是習作中就不需要老師的指導了呢？當然不是，這個單元的習作，更需要運用多種策略用心指導，才能把本單元學習的習作知識和方法轉化為學生自己的能力，實現(xiàn)單元教學目標。

（一）留心觀察出真實。《義務教育語文課程標準》明確指出“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。八個習作單元，把“觀察”這一主題排在第一個習作單元，這是教材的精心設計。這個單元的學習，就可以多創(chuàng)造條件和提供資源讓學生觀察。筆者在這個單元的教學中，有計劃地要求學生種植大蒜或綠豆，用表格記錄每天的變化。在初試身手環(huán)節(jié)，小組交流分享，完成觀察片段的寫作。繼續(xù)運用掌握的觀察方法持續(xù)觀察記錄一種事物，最終完成習作。這樣寫出來的習作既真實質量又高，還非常受學生歡迎。

不僅要根據習作內容的特點，多創(chuàng)造條件和提供資源讓學生觀察，還要在習作指導中鼓勵學生寫自己真實的感受和獨立的思考。以六下第五單元為例，習作列舉了“暢快、欣喜若狂、憤怒、沮喪”等多種表示心情感受的詞語，要求選擇一種印象最深的感受，回憶事情經過和當時的心情，表達真實情感。對小學生而言，只有寫親身體驗的事情，才能寫出真實情感。每一天的生活是平凡而瑣碎的，如果學生在前面的習作學習中掌握了觀察的方法，養(yǎng)成了觀察的習慣，那么，這次習作寫什么就不難。實際教學中，需創(chuàng)設情境喚醒學生的生活感受，找出印象最深刻的事情，通過畫思維導圖、小組交流、列提綱等形式，看到、聽到、想到事情的細節(jié)，在細節(jié)中體味當時的心情。這樣寫出來的習作，才是基于真實的創(chuàng)作，才有助于習作能力的提高。

（二）模仿創(chuàng)作得新穎。葉圣陶說：“藝術的事情大都始于模仿，終于獨創(chuàng)。”習作的起始階段，模仿也同樣重要。如何讓學生習作在“仿”中出“新”呢？這里的模仿有兩個途徑。第一，是向教材模仿。第二，是向同伴模仿。向教材模仿，模仿的是教材選文的寫作角度、思路等，而非內容。以三下第五單元為例，精讀課文《宇宙的另一邊》是運用逆向思維想象，《我變成了一棵樹》則是順著事物的特點想象。這個單元要求寫一篇想象作文，如何想象大膽、新奇呢？模仿課文的思維方式，逆向思維或根據事物特點想象，就能有令人驚喜的學習成果。教材中初試身手2要求續(xù)寫故事，給出兩個故事開頭。第一個是以瞌睡蟲為角色的，可以指導學生運用順著事物特點想象的方法續(xù)寫故事。第二個是以顛倒村為故事地點，可以運用逆向的方法來續(xù)寫故事。

向同伴模仿，是筆者常用的習作指導方法。寫作思路明確后，并不意味著學生就能寫出新奇的故事。要讓學生寫出新意，關鍵在于寫作前指導。編故事前，引導學生通過列關鍵詞、畫簡筆畫、畫情景圖等發(fā)散思維，在小組內交流，在班級內交流，想象精彩的內容可以給其他學生帶來啟發(fā)，想象貧乏的內容可以獲得他人的修改、補充，學生思維在交流中發(fā)生碰撞，在交流中互相啟發(fā)、學習。實踐證明，學生在交流后，并沒有出現(xiàn)寫作內容雷同的情況，即使基礎弱一點兒的學生，也有自己的創(chuàng)新之處。老師在運用這種方法指導習作時，一定要敏銳地發(fā)現(xiàn)每個學生的獨創(chuàng)內容，在寫作前交流時，在寫作后點評時，都能及時給予鼓勵和贊賞。

（三）評議辯論立典型。習作題材要典型，是五下第五單元的學習內容。這個單元的主題是寫人，編排了《儒林外史》中塑造的經典人物形象嚴監(jiān)生的故事，學習寫人要選擇典型事例表現(xiàn)人物特點。這個單元的習作任務是“形形色色的人”，要求運用本單元學習的方法，抓住特點寫一個人。但是，學生并不會因為學習了《兩莖燈草》就會在自己的習作中準確寫好典型事例。實際教學中，筆者制作了一幅蝴蝶型的思維導圖，提前請學生在圖上相應位置填寫人物、特點、四個事例。課堂上，師生重點交流這幅圖上所填內容，尤其是事例是否典型，哪個最典型。一個學生說他的媽媽的特點是愛干凈，從早到晚在家里洗洗刷刷，周末總是大掃除……在集體評議中，大家發(fā)現(xiàn)這些事例都不夠典型。后來這個學生突然想到，有一天晚上睡覺后，爸爸從外面帶回烤串，他嘴饞，就讓姐姐偷偷拿一根遞給在床上的他吃了。媽媽發(fā)現(xiàn)后，立刻勒令他起床洗漱，并把床單被套都洗了。經過思考辯論，大家覺得這個事例足夠典型，值得寫。

理不辯不明。這種把一個同學的習作拿來評一評、辯一辯的方法，也是一種習作指導的好方法。對小學生而言，即興評議、辯論的難度極大。要從同伴習作中尋找論據，或欣賞回味，或質疑反駁，既要思維敏捷，又要準確表達。因此，在品評辯論中可以理清思路，明確習作內容，提高習作能力。

“我手寫我心，彩筆繪生活。”讀懂習作單元，用好習作單元，立足教材指導“寫什么”，才能讓學生習作時有話可寫，敢于獨立思考，誠實表達，并對習作充滿興趣。

參考文獻：

[1]何捷.一篇一篇解讀統(tǒng)編（四、五、六年級卷）[M].武漢：長江文藝出版社，2020.

[2]蔣紅森.一個被弱化的教學問題：作文“寫什么”[J].湖北教育，2020（7）：4041.

責任編輯：黃大燦

（本文系合肥市教育科學規(guī)劃課題“小學語文‘習作單元’一體化教學策略研究”的研究成果，課題立項號為HJG20015。）