小學語文提高隨文練筆有效性的研究

盧雪華

【摘? 要】隨文練筆是小學語文學科教學中，用于提高閱讀表達能力、鍛煉寫作能力和綜合能力，提升學生語文言語表達技能的一個重要教學手段。本文首先淺談小學語文中隨文練筆的重要意義，然后就如何提高小學語文教學隨文練筆有效性，提出幾點策略。

【關鍵詞】小學語文;隨文練筆;有效性研究

所謂隨文練筆，就是在語文教學中根據教材內容，對于一些經典語段、值得借鑒的語言描寫，讓學生進行借鑒寫作訓練的一種教學手段。通過隨文練筆，學生能及時捕捉到閱讀材料中的主要觀點，對材料所表達的觀點也有充分的認識，能借助材料中語言描繪的特點有針對性地寫作，這樣慢慢就能提高自己的語言表達能力以及書面寫作能力。

一、小學語文中隨文練筆的重要意義

小學語文中隨文練筆是幫助學生理解課文內容，體會作者寫作思路，開闊學生視野，提高語言素養和功底的重要手段。

隨文練筆不僅可以提高學生的寫作能力，也可以提高學生的閱讀理解能力。隨文練筆的完成，不僅對寫作能力有要求，對閱讀理解能力同樣有要求。它要求學生要先學會讀，認真讀隨文練筆的取材，認真體會給出的語段運用了哪些寫作技巧，以及語段為了表達出作者想要表達的感情運用了哪些描寫手法，學生要從語段中體會作者這樣構思的精彩之處在哪兒。只有認真讀隨文練筆的語段，理解體會語段，才能寫出精彩的小語段。隨文練筆的寫是在讀的基礎上完成的，寫是對讀的深入理解，隨文練筆就是讀和寫的結合。所以教師不僅要教會學生閱讀，也要教會學生寫作。小學語文中隨文練筆是一個非常重要的教學手段，需要指出的是，在進行隨文練筆的過程中，教師要選取教學片段供學生進行訓練，所選擇的材料片段要難易適中，適合學生閱讀和寫作，借助材料能表達出自己的一些觀點，通過這樣的方法來發揮隨文練筆的效果，提高課堂學習的深入度。

二、小學語文教學中隨文練筆的現狀

（一）學生對文本感悟能力低

學生只有對所閱讀的文本進行深入的感悟，才能在閱讀和寫作中調動起積極性。很多教師在教學生進行隨文練筆時采用的方法較為固定，給定學生一個閱讀片段之后的引導較少，學生看似在大聲地閱讀，但是實際的思緒并不在課堂之上，這就導致很多實際的問題出現。首先就是學生的文本感悟能力低，對教材中課文知識和作者的寫作手法、寫作技巧體悟不到位。這樣學生對知識的理解往往只停留在教材表面，對教材內容的理解有所欠缺，沒有深層次地去理解體會教材內容，以致寫作能力得不到提升。這類學生不太會創新，也不太會有自己的思考和想法，所以隨文寫筆也不太可能隨意發揮，即使隨意發揮，這些學生的發揮空間也不大，因為他們本身對文本的感悟能力就低。因此，如果教師不創新隨文練筆的模式，學生在學習中對文本的感悟能力將很難得到提升，他們在寫作中也不能將自己的感情完全融入進去，寫出的東西缺少情感，不能引起讀者的共鳴，實際效果不好。

（二）隨文練筆的訓練缺乏長期性

要想提高學生的寫作能力，進行持續的隨文練筆是不能缺少的，在反復的訓練中學生的讀寫能力才能得到升華。但是，在小學語文的課堂教學中，因為任務繁重，對隨文寫筆的教學訓練有所減少，也就沒有長期地繼續堅持隨文逐字寫筆這一新的教學訓練手段，總共一個學期訓練下來，也沒有定期訓練幾次，這樣一來學生的文字寫作能力和肢體語言表達能力同樣沒有得到很大程度的提高，總而言之就是缺乏一個長期的過程。因此，教師不重視學生的隨文練筆，那么學生的自主學習能力就很難得到提升，他們對文本的感悟能力也就較差。教師要將隨文練筆當作一種長效的訓練來抓，及時發現學生在練筆中存在的問題，并幫助他們改正。

（三）學生寫作的興趣缺乏

對年齡尚小的學生來講，興趣是他們從事一切活動的基礎，如果隨文練筆的材料沒有興趣點，學生很難調動起自己的感情。相關的調查研究發現，學生的隨文練筆訓練主要被兩個問題困擾，即怎么寫、寫什么。這同樣也是令教師頭疼的問題，即如何引導學生，引導學生寫什么。學生不感興趣的原因無非就是小學語文中隨文練筆的內容他們沒有感悟，以及隨文練筆的教材他們不熟悉，無法與作者產生共鳴，所以就覺得隨文練筆枯燥乏味。教師對學生缺乏鼓勵性評價，以及缺少對他們完成隨文練筆訓練的獎勵，這樣學生沒有動力，也沒有自己寫出小作文的成就感，自然也就對隨文練筆的興趣降低。在僅有的一些評價中，只要學生按時完成訓練即可，教師多從學生的書寫連貫性、錯別字、字跡工整等方面進行評價，而不是關注學生寫作時是否帶有感情，是否與材料中的主人翁產生情感的共鳴，因此，效果也就較差。

三、小學語文中提高隨文練筆有效性的策略

（一）舉一反三，開展文章仿寫

小學語文中提高隨文練筆有效性的第一步就是學會仿寫。仿寫，就是參照教材課文內容的經典語段，模仿該語段的寫作手法或寫作技巧。仿寫之前，要認真閱讀題材，思考里面用了哪些修辭手法，寫了哪些人物，景物描寫手法以及運用到哪些特殊寫作技巧，例如襯托、烘托、對比之類的寫作技巧。在仿寫指導中，教師一定要讓學生深入閱讀文本，選擇的仿寫材料要具有一定的啟發性，讓學生能按照文本的敘事結構進行仿寫，寫出的材料富有邏輯性，能讓讀者產生共鳴。

比如，在教學《臘八粥》這一課時，教師可以選取課文中的一段話，讓學生根據這段話來進行仿寫。在仿寫之前，教師可以先引導學生閱讀句子，解析句子在寫作上的特色，再引導學生進行仿寫。學生仿寫完成后，教師要對學生的隨文練筆進行評價，指出學生在仿寫中所存在的不足，然后再讓學生進行改進。學生在一次次的改進中，逐步提高寫作和語言表達能力，進而提高他們的語文素養。需要注意的是，在仿寫指導中，教師不能全盤地將仿寫的注意事項告訴學生，要讓學生在仿寫中經歷思考、質疑和論證等環節，通過仿寫提高自己的寫作能力，實現課堂教學的目標。

（二）立足于教材，選取適合隨文練筆的片段

隨文練筆的取材要立足于教材，選取學生實際所學、扎實掌握的片段進行訓練。小學五六年級語文課文教材選擇的都是適合提升小學生語文素養、提高寫作和語言表達能力的文章。在進行教學時，教師要根據具體教學的內容、教學要求、教學目標來確定是否進行隨文練筆。隨文練筆要達到提高學生語文素養、提高語文寫作能力的要求。所選擇的隨文練筆材料要與教材緊密結合，也可以適當融入一些課外知識，讓學生在練習的時候能夠抓住文本的主旨，能夠親身體會文本所論述的內容，這樣練習起來才有效果，才能迅速其融入文本表現的思想中。

比如，教學《慈母情深》這一課文時，文中有很多地方都運用了反復強調的修辭手法，教師可以選取其中兩個經典語段，讓學生進行隨文練筆。學生根據課文中的話語、動作等認真體會作者在看到母親這么忙碌時心里的所想所感，完成一個隨文小練筆，當作者看到母親的工作環境和忙碌的身影，心里會想些什么。適當在教學過程中穿插一些育人理念，能幫助學生更好地全面發展。通過這樣的過程，學生就能結合母親在勞作時的動作、語言和神情等進行小練筆，寫出的人物才更富有感情，能將母親的那種慈祥表現出來。因此，教師要引導學生注意觀察材料中的人物特征，對一些微小的變化也不能放過，讓學生自始至終都處在一種思考的意識之下，寫出的文章才能更富有情感。

（三）利用教材課文留白，讓學生填充內容

小學語文教材中的課文都是經過精挑細選編寫而成，里面的許多內容還根據小學的特點進行了改編。隨文練筆的取材必須來源于教材，立足于教材，教師要讓學生結合所學內容進行練筆，對課文內容進行深入的分析，在反復的思考和論證中讓學生進行感知，提高學習效率。教師要學會關注課文中的留白處，選取適當的留白處讓學生續寫，這樣學生在學習中的效率將會提高很多，也能結合當堂所學內容進行練筆，積極性會提高很多。在小學語文教學中的隨文練筆適時插入文本內容“空白”填補，一方面能夠幫助學生理解課文內容，了解文章寫作思路、章法結構，另一方面能夠激發學生的興趣，讓學生有繼續進行隨文練筆訓練的動力。

比如，在教學《窮人》這一篇課文時，作者適當地對課文結尾部分進行了留白，教師可以引導學生在把握全文情節發展的基礎上，注意引導學生關注課文中的伏筆和鋪墊，這樣能幫助學生更好地進行課文內容的續寫。對課文故事情節的續寫，可以留給學生想象的空間，幫助學生鍛煉思考和理解能力。

（四）鼓勵隨文批注，培養閱讀思考能力

隨文批注也是一個可以提高小學生寫作能力的好方法，它也屬于隨文練筆的范疇。隨文評論批注以教材中的課文評論為主要題材，體現教學文章評論寫作的一種寬泛性。隨文批注就是一邊閱讀課文，一邊對課文進行批注，批注的內容可以是主要表達或突出作者思想感情的具體語句，也可以是主要體現文章中心思想和表達作者真實情感的具體語句。在推進小學語文學科教學發展的過程中，教師可以把指導學生的語言隨文批注工作當成一種寶貴教學方法，多鼓勵學生進行隨文批注，并對學生的隨文批注進行評價，激發他們進行隨文批注的興趣。

比如，在進行《青山處處埋忠骨》這一課文的教學時，教師可以讓學生先預習，對課文進行閱讀批注。有效的隨文批注能夠加深學生對課文內容的理解和對課文中心思想的把握，還能夠提高學生的寫作能力。隨文批注是隨文練筆的一個基礎手段，學會了隨文批注也就掌握了隨文練筆的技巧。隨文批注是隨文練筆的過渡，所以教師應該多鼓勵學生進行隨文批注，培養學生的閱讀思考能力。

四、結束語

綜上所述，在我國小學語文課堂教學中開展隨文練筆，已經成為增強學生閱讀理解能力、語言表現能力的重要措施。目前我國小學語文寫作教學中如何提高隨文練筆有效性還存在很多問題，需要教師立足于課本，選取適當的片段，巧妙地從中選取小學語文隨文練筆的培養點，有針對性地開展教學，從而提高我國小學語文書籍和寫作教學的實效性。所以，教師首先要把閱讀和書寫聯系在一起，引導學生以讀促寫，同時也要提高學生對閱讀的理解和書寫能力，這樣才會更好地推動和培養學生的全面協調發展。

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（基金項目：本文為福建省三明市2020年大田縣基礎教育教學研究立項課題“基于核心素養下第三學段隨文巧設練筆的策略研究”的研究成果，課題編號：TKTX-2038）