英語課堂需要這樣“讓一讓”

沈敏慧

【摘? 要】讓學引思是我市繼課程標準實施后的課改教學模式，以培養學生自主學習與合作探知能力為指向，讓學生發揮自身主觀能動性，成為課堂教學主角。圍繞學生學習英語需求，以自主預學為起點，注重合作探知、情景表演等策略運用，切實發揮學生作為學習主體的主觀能動性。本文探討讓學策略在英語課堂中的運用，對凸顯生本主義課堂理念與活化教學過程起到積極影響，為提升英語課堂教學有效性奠定堅實基礎。

【關鍵詞】初中英語;學生;合作;互動

英語課程標準將面向全體學生全面終身發展需要作為根本目標，注重培養學生的自主學習和合作探知能力，注重以任務話題為導引，鼓勵他們各抒己見，提升其運用英語做事的能力和水平。教師多給學生自主學習和合作探討的機會，能使課堂教學更有生本主義色彩，更能吸引學生的學習注意力和眼球。教師以滿足學生學習探知需求為切入點，能讓學生在自由探討中生成豐富體驗，有利于其延伸思維觸角，強化理解識記。教師可結合學生的不同認知需求，多退居學生身后予以指點，引導他們根據自己的整體認知去深入解讀語篇，不僅能夠起到活躍情境氛圍的作用，還有利于學生在主動探知求解中產生多元深刻認知。以此為切入點豐富教學模式，能給學生提供多姿多彩的學習途徑，能讓學生在主動學習探知中產生獨特印象，切實增強其學習激情和創造力，讓英語課堂更加生動活潑。建立在讓學導思基礎上的英語課堂教學，能在有效凸顯學生學習主體能動性和創造力的前提下，使學生對英語教學過程有更多獨特認知，讓課堂充滿趣味和意義。

一、讓學生自主預學找問題——活躍認知思維

培養學生自主預學能力應是英語課堂的教學重點，也是體現生本主義教學原則的有效方法。從學生的整體學習認知需求角度出發，教師可通過設置相應的導學案引導學生主動探知，讓他們在能全身心了解學習主題的前提下獲得豐富感知。教師可針對學生在自主預學中發現的問題，多建議他們結合各自的認知和感悟，引導他們帶著激情和好奇心主動深入解讀，讓他們從相應的預學中找到更多可突破的切入點，讓英語課堂更有深度和廣度。以這樣的方式豐富教學模式，無疑會使學生成為課堂上靚麗的主角。

學生通過自我閱讀感知，能給語篇注入新鮮的元素，有利于其開闊思維。導學案設置能使學生在有的放矢的解讀中深化理解，如在九年級英語上冊“Unit 3 Teenage problems”的Reading “What should I do？”導讀中可運用此法。教師鼓勵學生圍繞much homework，no choice，no spare time等問題，思考“What trouble did you meet？”“How are you going to introduce your teenage problems？”“What are you going to work out the problem？”等話題，讓他們從文本中找出相應的素材。很多同學結合自己的親身經歷，能從“青春期問題”中摘錄相應的詞匯和語句。教師可建議學生針對自己的整體閱讀理解，從“青春期問題給了你怎樣的啟發”出發，建議學生摘錄和收集“What are your teenage problems？”“Do you think teenage problems are very important for us？”“What should we do for our teenage problems？”相應的素材，讓他們從相應的話題探知中找到更多有價值的信息。以此為切入點活化教學引導，能使學生享有更多自主探知的機會，能讓學生在主動探知求解中形成更為多元化的認知感觸。教師可針對學生在自我預習中發現的問題，引領他們從不同的層面和角度去了解與之相應的內容，幫助他們在腦海中建立與教材文本相應的認知體系。

教師可針對語篇表達核心要點，多給學生設置具有一定前置性的話題，鼓勵他們帶著問題深入探究。教師可根據學生對語篇理解的差異，多建議他們從不同角度去解讀。教師可圍繞學生的不同認知需求，多引導他們結合自己的差異，鼓勵他們針對自己的不同理解深入查閱相應資料。教師多鼓勵學生以不同的表現形式展示，給他們提供自主預學的機會。

二、讓學生協作探討解問題——群策群力交流

英語交際要求教師多給學生提供互動交流的機會，多讓學生在相互對話和主動溝通中深化理解，以此幫助他們形成深刻印象。教師以任務話題為導引，多鼓勵學生以協作交流的方式深化理解，引導他們根據自己的整體探知需求去主動集思廣益，以此強化識記運用。教師多給學生足夠自由對話的機會，鼓勵他們從問題探知過程中深化感悟，引導他們結合各自的探究進行完善。

教師根據課程內容，為學生設置具有一定探知性的話題。教師可結合學生探討交流需求，如九年級英語上冊第六單元的“TV programs”的Reading“Saturday’s TV programs”導讀，運用協作探知的方式活化教學。教師可引導學生圍繞“Do you like Saturday’s TV programs？”和“What did you get from Saturday’s TV programs？”話題進行同桌交流，鼓勵他們結合各自的想法主動提出自己的看法。教師可結合學生在同桌交流中的收獲，鼓勵他們以小組討論的方式進行對話。教師可鼓勵學生就“Which Saturday’s TV program do you like best？”“What did you get from Saturday’s TV programs？”“How do you make our spare time become more and more interesting ”話題主動進行小組討論。很多同學在小組討論中，結合“The value of Saturday’s TV programs”的表達主題，能主動查找周六電視節目的特征以及對自己學習和休閑的影響。有的同學針對自己課業負擔較重的特點，認為適當地觀看電視劇節目，也給自己一定的休閑放松時間，能使自己精力充沛。有的同學認為，自己喜歡欣賞綜藝類電視節目，能在觀看自己喜歡的偶像明星中與他們近距離接觸，讓自己的生活更加多姿多彩。有的同學認為，通過欣賞地理、科學探索等節目，能在開闊自身眼界和思維的基礎上產生多樣化獨特認知，能不斷開闊自己的視野，等等。通過這樣的方式引領學生主動參與討論，鼓勵他們在相互切磋中深化理解，使課堂互動交流更加有動感，使討論更有鮮明的指向和意義。教師可引導學生針對小組討論收獲，幫助他們圍繞語篇找出可拓展延伸的信息點。

很多同學在彼此合作探知中能結合各自的想法主動說出自己的靈感，能夠根據自己的探知去深入品讀，找到更多表達意見的方法。教師可結合學生的探討交流，多給他們相應的策略指點，引導他們針對各自的異議主動說出相應的想法，歡迎他們能主動找出自己破解的路徑和方法。很多同學根據協作交流，主動表達自己的看法，能在主動總結歸納中不斷生成多元認知感觸。

三、讓學生盡情模擬展才藝——活學活用增智

語言表達的過程不僅是學生思維認知變化的過程，更是學生自我拓展延伸展示的過程。教師可引導學生在栩栩如生的環境氛圍中多展示，多建議他們結合各自探知深入表達，鼓勵他們在主動融入情境中互動，定能使課堂更有生機活力。教師多支持學生的發展創新，鼓勵他們從不同角度深入解讀求解，引導他們在主動探知求解中能夠深化感知，給他們更多自由拓展延伸的機會和方法。

模擬展示能使課堂動感十足，能夠給學生帶來不一樣的深層次認知。學生以情境模擬展示的方式深化交流，能轉變學習思維方法。教師可通過創設情境，像在九年級英語上冊第四單元“成長”的“Reading A Never give up”中，結合Spud Webb“永不言棄”的故事，以角色模擬方式引導學生去主動模擬表演。教師可針對Spud Webb所取得的成績，圍繞“What did you learn from Spud Webb？”“If you were a reporter， what would you like to say to Spud Webb？”“Do you want to know why Spud Webb gets so much achievement？”等話題，引導學生扮演Spud Webb、記者、觀眾、粉絲等不同角色，鼓勵他們從不同人物的內心情感世界中去探尋其中相應的內容。很多同學在挑選自己喜歡的角色進行展示時，能自覺運用語言、動作、肖像、心理等描寫手段，能根據自己的整體理解設想和感知去深入體味，找到更多適合自己的表達運用方法。教師可要求學生結合自己的理解需求，通過主題演講來歸納理解感知，借助角色對話來感受彼此的內心想法，讓文本表達內容成為他們可學習依靠的載體，成為他們能真正融入課堂學習的重要途徑和渠道。此外，教師應多給學生提供可模擬表演的舞臺，多讓他們在主動參與扮演中盡情展示自我。很多同學在扮演角色的時候，一方面，能結合各自的認知想法主動從語篇中找出相應的內容，能根據自己的不同設想去深入解讀和探知;另一方面，很多同學在主動參與模擬展示中能靈活運用課程知識，在有效參與互動交流中獲得更多的思維靈感。

教師為學生創設和諧情境，鼓勵學生自由發揮和大膽表達。教師不妨多結合課程學習內容，主動與學生扮演相應角色，鼓勵他們多表達交流，引導他們嘗試以自己的語言進行表達。教師可運用激勵方法肯定學生的閃光點，讓他們在相互溝通交流中博采眾長，形成更為有效的拓展延伸思維想法。

四、結束語

總而言之，圍繞“讓一讓”活化課堂教學過程和方法，能在切實提高學生學習英語主動性和積極性的前提下獲得更多深層次認知。教師多給學生必要的認知時間和空間，多為學生建構和諧的學習情境和開放任務探知的空間，定能使學生在主動參與切磋中生成多元認知，增強學生的探知好奇心。教師以教學的“讓”引領學生主動探知，定能使課堂教學更加富有深度和廣度，切實滿足學生自由學習的需求。

【參考文獻】

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