群文閱讀在高考英語書面表達備考中的應用與思考

楊娜

摘要：以讀促寫的群文閱讀方式，是對讀寫成果最大化的延續，和單文閱讀方式一樣，群文閱讀給作文提供了更充分的條件和鋪墊，而作文環節也成了很自由、流暢、必要的延續。有部分老師已經意識到了作文的重要性，卻沒有科學系統的指導能力。在對學生的課堂教學上，讀寫的重視也受到了重視，老師在指導學生時進行了讀寫的鋪墊工作，卻并未引到作文上來，對學生能力的提高也欠了最后一個火候，從而造成了讀寫缺失。基于此，本文對群文閱讀在英語寫作的應用方面展開討論。

關鍵詞：群文閱讀? 英語寫作? 高考

“群文閱讀”是當前語言教育中較新的一種教學方法，是為提高學生的閱讀理解能力而開發的一種針對青少年學生的閱讀教學方法。雖然高中生的獨立學習經驗相對來說比較豐富，但也需要教師去引導。在這種情況下，教師需要實施有效、及時的教學方法來引導學生學會閱讀進而提升寫作能力。

一、英語書面表達復習問題及成因

在中考的英語書面形式表達備考中，老師們不難看到如下幾個問題：中小學生的書面形式表達往往用語不妥，表述不得體;老師語言只是生搬硬套的英漢譯文，內容晦澀拗口;表達形式比較單調，篇章中心性不明顯，甚至沒有篇章意識;對文章中的交際功能，更是知之甚少等等。究其原因，在復習備考的過程中，老師往往以課程模塊為單位，將大量的時間花費在對單詞、習語、句子、語言知識點等的重復或機械記憶練習上。在作文輸出時，學習者往往針對特定的社會情景，卻無法與頭腦里的單詞、短語、句子結合起來，語言運用能力低下，思維邏輯紊亂。毋庸置疑，詞語是作文的基石，而詞語的使用也離不開句子，句型的使用也離不開語篇。因此英文作文是學習者在完成了大量語言信息使用之后實現輸出的能力表現，其輸出也有賴于文字信息輸入。在文章輸出時，如果學生作文的詞匯不足就是由于寫作語料不足，而寫作語料不足則是由于文章輸入不科學、不全面而引起的。因為科學全面的輸入往往要求大量的閱讀，因此群文閱讀就是一個行之有效的輸入方式。

二、群文閱讀促進寫作的模式概述

（1）閱讀與寫作的關系。對人來說，讀書就是在汲取精神物質上的養分，而寫作文則是在用語言表達心中思想的書面活動，是對讀書的升華與創新。但科學研究已經證明，讀書與寫作是兩種根本不同的心靈活動。讀書是由外至內的意義汲取，而寫作文則是中入中出的思維表達，而這兩種心靈活動之間又是可以彼此相互溝通的。將一次完整的讀書過程可以分為三個階段，即話語層面、語言信息層次和思維層面，從話語表達中收集語言信息，在話語信息中完成邏輯推理與評判，最后再概括總結主要思想觀點。

（2）群文閱讀中的書面表達。群文閱讀，正是通過提供機會使學習者接觸豐富的文字，幫助學生由僅僅認識明確的文字敘述環境，發展到認識更復雜的以及不明確的情境，使他們學會整理分散無序的信息，將信息提升為整體認知，合理地比較信息并進行自我分類與評估。可以說，群文閱讀就是利用各種渠道和載體，在復雜的社會資源環境中實現對信息的自主獲取與高效整合，進而完成對閱讀者個人自身價值或社區意義的重新建構。群文閱讀教學，是對閱讀教學在路徑思想上的一種全新突破。群文閱讀教學目的是通過傳授學生讀書策略與方式，以培養學生一種終生學習的讀書思想，習以貫之，融以通之。群文讀書的群文思維所產生的類屬性、整合、融會貫通性等，都是與其他各種讀書途徑所無法比配的。學習者能夠透過深入文字內涵，注意文字的形式、結構、核心論點以及所負載信息內容等，使群文閱讀不僅僅是提供了廣博知識，而且還能夠進行讀書的體系建立與整體綜合歸并。同樣，群文閱讀還能夠依憑多文的優點，教會給學習者一個在單文閱讀中很難學習到的基本閱讀策略：求同、比異、整理與判斷，如果學生學會了各種基本閱讀策略，思考更復雜情境中的問題的能力也會增強。群文閱讀，是要更集中地、更結構化地展現各種類型的表現形式，找到文學作品的奧秘，找到文學創作的訣竅，從而使學生體驗、了解并親近于文學作品的表現。群文閱讀和書面表達二者之間都存在著滲透度和互動度，群文閱讀可以讓文字輸出水到渠成。

三、群文閱讀在英語書面表達中的應用

《普通高中課程標準實驗指導書》（外研版）以學科為綱，以實踐任務為目的，全面反映了語言教育在現實生活中最有意義的運用。整套教程包含24個高考配置熱點話題，這為進行閱讀和寫作以及為考試做準備奠定了堅實的基礎。高考熱點的24個題目由“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”三個科目組成。要求學生去精讀每單元中至少兩篇文章，使學生了解何為自然，何為社會。經過以上信息的輸入，文章主題人與自然在學生的腦海中最終產生。當然，學生在進行群文讀寫時，若單純地只限于獲取文章中某些零散的信息，是不能取得成功的。當學習者將這些文本結合起來，提煉、總結信息，從而建立一種全新的認知結構時，學習者的思考方法就會改變，閱讀素養也會有所突破。此時便步入群文讀書的環節，老師適時幫助學習者領略群文讀書之深：從語言層面到信息層級，又從信息層面到思維層級。面對人與自然的題材，首先，學生需要在語言上細致入微地掌握，觸類旁通。接著，學生分析話語信息，通過現象看實質，并從思維層面上與作品展開心理對話，與作品產生情感共鳴：地球是我們人類共同賴以生存的家園，感受青山綠水的秀麗靜謐，而作為后代，人們也必須行動起來，愛惜土地資源、保護自然環境，共同共創美麗家園。

總之，在高考書面表達備考中，善于發現課程中的讀寫結合等因素，巧妙運用了群文閱讀法，將學習的權力、讀寫的權力都交給了學生，從而使學生在讀寫中學會讀書、在讀寫中學會表達。因此“群文閱讀”可以有效提高學生的閱讀理解能力，增加互動交流的機會，有效提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。群文閱讀以快讀促寫，這是條充滿荊棘地通往高考書面表達高效備考的道路，在我們前方不是路，但在我們后面卻自成路。

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