淺談提升名著閱讀指導的有效性策略

摘 要：在小學語文教學工作中，名著閱讀屬于語文教學中的核心構成部分，教師要加強對名著教學的重視，幫助學生在積累名著知識的同時，培養他們良好的閱讀能力、閱讀素養、鑒賞水平，增強語文素養和學科審美意識。教師要做好名著閱讀的指導工作，保證名著閱讀教學活動的靈活性、持續性，讓學生有目的、有針對性地閱讀名著，真正展示出名著閱讀的教學優勢。文章以統編教材作為核心內容，對提升名著閱讀指導的有效性進行探究，希望對名著閱讀教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;統編教材;名著閱讀;指導策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.044

在新的時代背景下，小學語文教師除了要講解語文教材知識外，更重要的是要培養學生良好的學科核心素養，強化語文教學活動的啟發性、探究性，讓學生自主參與語文學習活動，提升自身的語文綜合素質。在小學語文統編教材中，涉及的名著內容比較多，名著內容的表現形式也較為新穎，能夠激發小學生的閱讀興趣及自主性，實現人文素養的陶冶與滋養。所以，教師要強化名著閱讀指導工作，讓學生有技巧、有方法地閱讀名著。不僅要通過名著閱讀學習更多的生字、生詞，還要提升學生的人文素養、情感意識，養成積極的情感價值觀、文化價值觀。除此之外，教師還要照顧到每一個學生的個性化閱讀需求、閱讀愛好，以此來構建豐富的名著閱讀活動，提升學生的閱讀能力、探究能力，為以后的名著閱讀奠定扎實的基礎。

一、提升名著閱讀指導有效性的必要性

（一）提升學生的語言構建能力

名著閱讀屬于問題閱讀中的一種形式，需要學生具有一定的專注力。在此過程中，教師需要對學生的名著閱讀行為進行指導，這樣才能夠提升學生的探究能力和語言構建能力。在小學語文統編教材中包含的名著內容豐富多彩，具備較強的生活氣息，能夠吸引小學生的注意力。但是，由于小學生年齡較小，缺乏一定的語言構建能力，在名著閱讀過程中，經常會出現無法理解、領悟名著內容的問題。因此，教師只有強化對學生的名著閱讀指導，才能夠讓學生有技巧、有方法地投入到名著閱讀活動中去。同時，寫作也是鍛煉學生語言構建能力的一種重要途徑，學生在閱讀名著的時候，能夠實現寫作素材的積累。教師可以把名著閱讀和寫作教學聯系起來，以此來提升學生的語言構建能力、寫作能力，強化學生對名著文本知識的記憶，引導學生在閱讀的過程中，實現情感積累、經驗積累，增強小學生的語言基本功，從而更好地領悟人生的道理，感知名著閱讀活動的趣味性。

（二）促進學生的語文思維發展

在小學語文名著閱讀活動中，學生的思維處于一種開放性的狀態中，教師的啟迪與引導，能夠使學生形成獨特的思維模式，從而進行正確、積極的思維判斷。在小學語文統編教材名著知識中，無論是情節描寫還是人物描寫，都存在較大的起伏變化，教師對名著的閱讀指導，能夠使學生實現多維化的認知驅動，真正投入到名著人物命運的賞析之中，隨著情節、人物的變化，擁有獨特的思維感知與情感體驗。由此可見，教師對名著的閱讀指導，能夠促進學生的語文思維發展。同時，在小學語文統編名著閱讀指導過程中，教師可以發現學生對于情節的把握程度和人物塑造的想象存在著較大的區別，教師要在此過程中糾正學生的思維偏差，實現思維辨識的準確性。教師要讓學生明白，不要害怕暴露自己閱讀思維中存在的“弱點”，只有發現問題并及時解決問題，才能具備較強的獨立精神，從而杜絕在名著閱讀中出現人云亦云的情況。名著閱讀就像一面審美的鏡子，學生在閱讀中獲得感悟，在教師的閱讀指導中修正自己的思維偏差，正確認識美與丑，能夠陶冶學生的審美情操，增強學生對于文學作品的鑒賞能力。

二、當前小學語文名著閱讀指導現狀

（一）重視做題，忽視閱讀

在當前的小學語文教育教學中存在重視做題、忽視閱讀的情況，教師受到應試教育理念的影響，認為只要提升了學生的考試成績就算圓滿完成教學任務，沒有意識到通過名著閱讀提升學生人文素養和語文素養的重要性，無法對學生展開有效的名著閱讀指導。在日常的小學語文課程教學活動中，教師會把更多的時間、精力花費在考試和對試題的研究中，沒有時間去深入鉆研名著內容，這樣既無法為學生提供更多優質的名著閱讀作品，也無法給予學生高質量的名著閱讀指導。長時間下來，學生受到“分數壓力”的影響，也無心參與到名著閱讀活動中。另外，因為缺乏教師的指導，學生的名著閱讀活動缺乏導向、方向，根本無法取得理想的閱讀成果。針對以上問題，教師一定要重視名著閱讀，并對學生的名著閱讀進行指導。通過教師的閱讀指導，讓學生有技巧、有方法地去閱讀名著內容，從而收獲知識和能力，提升學生的語文學科綜合素養。

（二）缺乏完整的名著閱讀指導計劃

在小學語文統編教材名著閱讀指導工作中，教師缺乏制訂完整名著閱讀指導計劃的意識，只是盲目、單一地開展名著閱讀指導，根本無法給予學生有效的閱讀點撥，導致學生對于名著閱讀活動存在一定的排斥心理，無法培養學生良好的閱讀興趣和自主學習習慣，名著閱讀教學質量有待提升。同時，部分教師對于名著閱讀存在錯誤的認識，認為名著閱讀就是簡單地閱讀文本內容，或者是擴大學生的名著閱讀范圍、空間、數量，對于學生的名著閱讀指導形式較為單一，只是讓學生挑重點去閱讀，導致學生無法有計劃、融入情感地進行名著閱讀。這種導引式名著閱讀指導方式，不利于學生形成獨特的名著閱讀思路。除此之外，在小學語文名著閱讀指導工作中，教師之間缺乏互動、溝通，沒有通過名著閱讀指導研討會來提升教師的教學能力，無法掌握更多新的閱讀指導方法、技巧，名著閱讀指導效率比較低。

（三）名著閱讀指導較為片面

在小學語文課程活動中，雖然很多教師意識到開展名著閱讀指導的必要性，但是在具體落實、實施時，依然存在一些問題，無法提高名著閱讀指導活動的有效性。當前，小學語文名著閱讀指導較為片面，無法引導學生全面、深刻地剖析名著內容，不利于提升學生的閱讀能力、人文素養。名著中蘊含著諸多的人文價值、情感價值、哲學價值，但是教師缺乏對于名著作品的全面理解，在學生名著閱讀指導工作中，存在指導方法較為片面、單一的問題，無法幫助學生有效突破名著閱讀中的思維僵局，不能有效挖掘名著作品背后的深層次價值，導致學生無法融入真實感情、體驗去參與名著閱讀，閱讀體驗、情感體驗、科學體驗效果較差。同時，在小學語文名著閱讀指導教學中，教師只關注課內名著閱讀的指導，忽視了對學生展開課外、課后名著閱讀指導，無法培養學生良好的課外閱讀習慣。

三、提升小學語文統編教材名著閱讀指導有效性的策略

（一）構建名著閱讀環境

在小學語文統編教材名著閱讀教學工作中，構建名著閱讀環境也是一種閱讀指導策略，借助環境暗示來提高學生名著閱讀的積極性，能夠讓學生養成良好的名著閱讀習慣、行為習慣。教師要借助校園環境、班級環境來開展名著閱讀指導工作，構建濃郁的書香校園氣息，讓學生以最放松的狀態投入到名著閱讀活動中去，潛移默化中影響并提升學生的閱讀素養。教師除了通過圖書館來引導學生閱讀名著內容外，還可以利用校園櫥窗來展開名著介紹，詳細分析語文統編教材中的名著構成體系、特征，讓學生有目的地進行閱讀。比如，教師可以在校園櫥窗中介紹名著文學常識，可以展示有趣的名著故事，也可以介紹名著人物，還可以設定人物猜猜看、情節猜猜看板塊，激發學生的學習熱情，提高學生的學習意識。同時，在小學語文統編名著閱讀指導活動中，教師也可以讓學生以小組的形式來討論名著內容。學生之間相互分享書目，從中找到適合自己的閱讀方法、閱讀技巧，在小聲讀、默讀、快速讀中更為深刻地掌握名著知識，實現智慧思維火花的碰撞。除此之外，教師還可以利用班級環境來開展統編教材名著指導工作，構建“小小圖書館”，把統編教材中的名著內容歸納在一起，實現名著資源的理想化分享與利用。座右銘具備一定的啟迪作用，教師要想增強學生名著閱讀的探究欲望，可以在布置班級環境的時候，讓學生從統編教材中選擇一個自己最喜歡的名著文本內容，把其中的經典句子作為自己的座右銘，張貼在教室之中，以此來激發學生的自主閱讀意識，指導學生有目的地閱讀，提高名著閱讀教學的有效性。

（二）教師要成為名著閱讀的先行者

在小學語文統編名著閱讀活動中，教師要想提高名著閱讀指導的有效性，就要使自己成為名著閱讀中的先行者，這樣才能夠積累更多的名著知識，融入自己真實、獨特的認知，為學生提供有針對性的名著閱讀指導。教師要改變以往“吃老本”的名著閱讀狀態，不斷轉換名著閱讀思路，站在學生的角度來閱讀統編名著內容，以此作為開展名著閱讀指導的重要依據。教師在閱讀統編名著內容的時候，不能只探究統編名著內容中的字面意思，更重要的是要開展“退位”名著閱讀，即站在學生的角度，思考他們在名著閱讀中會遇到何種字詞障礙、思維障礙，做足充分的名著閱讀指導工作。同時，教師要結合學生的實際情況，在統編名著閱讀中尋找切入點、趣味點，引入一些激趣措施，提高學生參與統編名著閱讀的主觀能動性。教師要啟發性地開展名著閱讀活動，引導學生深入理解名著文本知識，從而獲得深刻的認識與思考。教師在開展啟發性的名著閱讀活動時，教學方案設計中要有詳細的計劃、目的，參照課外資料形成自己獨特的見解與認識。對于一些篇目比較長的統編名著內容，教師要在開頭的時候設置問題，讓學生帶著懸念去閱讀統編名著內容，這樣能夠提高名著閱讀的效率、質量。除此之外，在小學語文統編名著閱讀指導工作中，教師還要和學生共同閱讀探究，積極搜集學生的意見、觀點，將其作為調整名著閱讀教學計劃的依據，真正展現出學生的閱讀主體地位，讓學生在閱讀的過程中真正有所收獲，提升學生的閱讀能力、實踐能力，從而養成良好的名著閱讀習慣。

（三）設定名著閱讀指導策略

在小學語文統編名著閱讀活動中，教師要設定名著閱讀指導策略，提高學生名著閱讀的效率、質量。任何文學創作都有一個明確的主題，創作者的思想情感都蘊含在文本內容之中，教師要指導學生通過閱讀了解名著的整體內容，宏觀掌握名著的思想主旨，在自我吸收、自我辨析的過程中理解名著的思想情感，獲得獨特的立意判斷。教師要給予學生歸納、總結的機會，并且要適當進行延伸、拓展，在和學生的共同探究中，逐漸引導學生掌握名著閱讀方法、閱讀技巧，學會在名著閱讀的過程中提取關鍵信息，提升學生的信息總結能力、探究能力、閱讀能力。同時，教師要指導學生在名著閱讀的過程中學會深度閱讀，不僅要掌握文本知識，更重要的是要探究名著中的人文內涵、情感內涵，培養學生良好的情感價值觀、文化價值觀、人生價值觀，增強學生的信仰力量，學習統編名著中人物不怕困難、艱苦奮斗的精神。通過這樣的閱讀，激勵學生不斷挑戰自我，端正閱讀態度、學習態度，從而形成良好的行為習慣。教師在統編名著閱讀指導工作中，不要一味地講解理論知識，還可以為學生播放名著影視作品的視頻，給予學生更多的啟發，引導學生展開“思讀”，感知名著的魅力，獲得深刻的感悟，鍛煉學生的思維能力。除此之外，教師要指導學生掌握更多的名著閱讀方法，根據不同的名著內容選擇相應的閱讀方法，如精讀、略讀、泛讀等，讓學生更為清晰地感知名著知識中的基本脈絡，學會獨立閱讀、獨立思考，并借鑒其中的寫作技巧、思維方法運用到自己的寫作中去，培養學生良好的學科核心素養。

四、結語

在小學語文統編名著閱讀活動中，教師要重視對學生名著閱讀的指導，引導學生掌握正確的名著閱讀方法、閱讀技巧，從中收獲更多的知識及方法，提升學生的語文綜合素質，擁有較強的閱讀能力、認知能力、知識整合能力，為之后的閱讀活動奠定扎實的基礎。同時，在小學語文統編名著閱讀指導工作中，教師要全面分析學生的名著閱讀導向、行為，鼓勵學生積極發表自己的觀點、看法，從中了解學生閱讀中存在的薄弱點，以此調整名著閱讀進度、方案，讓每一個學生都能跟上名著閱讀進度，強化學生的思維意識，從而養成良好的閱讀習慣、學習習慣，提高名著閱讀教學的有效性。

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作者簡介：陶麗梅（1977.5— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《借力統編教材提高小學名著閱讀指導有效策略的研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3779）研究成果。