指向核心素養的初中體育分層教學

【摘 要】體育學科是促進學生形成終身鍛煉意識的關鍵，更是素質教育的核心構成。初中階段作為學生成長的關鍵階段，需要體育教師對學生的健康成長做好指引。從初中學生的差異著手，分析體育分層教學的重要價值和實施策略，指出教師在體育教學中，應立足學生興趣、聯系學生身體素質并推動課程評價分層和合作學習分層。

【關鍵詞】核心素養；初中體育；分層教學；實施策略

【中圖分類號】G633.96? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）83-0058-03

【作者簡介】李健，南京市金陵匯文學校（南京，210036）教師，一級教師。

核心素養理念的落實為現代教育指明新的方向，也對體育教學提出了新的要求。但是結合初中生的實際情況，其無論是在自身體質、體育學習能力還是體育學習興趣方面，均表現出明顯的差異性，若仍然采取傳統的體育教學方法統一施教，將影響體育教學的效果，影響對學生核心素養的培養。為解決此矛盾，筆者認為，教師應積極開展體育分層教學，以核心素養的培養為最終目標，更好地滿足學生的需要。

一、核心素養下初中體育分層教學的價值

1.定向提升學生的體育能力

初中體育學科的核心素養主要包括健康行為、運動能力和體育品德三部分，但是結合目前的體育教學現狀，傳統的教學模式不利于體育核心素養的培養，難以滿足學生綜合發展的需要。根據學生體質、能力和興趣的差異情況組織開展的分層教學可以更好地指向學生的成長需求，定向提高學生的體育能力，有效地避免傳統體育教學中“吃不飽”和“吃不了”的問題，促進班級學生的共同發展。

2.著重培養學生的運動興趣

分層教學所實現的不僅是教育目標、教學方法的分層，同時也要立足學生的興趣愛好進行分層，要讓不管是體育能力強還是較弱的學生都可以在體育課堂中尋找到自己感興趣的內容，并有意識地融入其中。

3.改善單一的體育教學模式

傳統的體育教學模式注重培養學生的體育技能，常常以教師的示范為主，忽視學生的學習體驗，影響教學效果。而分層開展體育教學能夠促進學生積極參與，獲得體驗，促使學生在更為開放和諧的氛圍中完成體育探索，形成必要的體育認識。

二、核心素養下初中體育分層教學的實施策略

1.立足興趣愛好分層，挖掘學生的運動潛能

學生在體育課堂中的參與力度與學生的基本興趣愛好密切相關，若教師所采取的體育教學方法是學生所感興趣的，那么即便沒有教師的硬性要求，學生也會積極主動地投入其中。因此，教師應該依托學生的興趣愛好開展體育教學。但是學生的興趣愛好各異，所以立足興趣愛好分層是有一定難度的，教師在教學中應該積極創新教學方法，豐富體育課堂的基本形態和模式。

例如，在每次體育教學開始前都需要進行熱身活動，以避免學生在后續學習中出現運動拉傷。傳統的熱身活動以集體操和集體慢跑為主，但長期如此會降低學生的體育學習興趣，影響熱身運動的效果。面對此種情況，教師可以從了解學生的興趣出發，改變熱身運動的形式。筆者在教學中先通過填寫問卷，讓學生自行選擇感興趣的熱身活動類型，統計后在課堂中分層開展熱身運動：對武術感興趣的學生可以由體育委員帶領完成太極拳的相應動作訓練；對游戲感興趣的學生可以由班長帶領開展“筑鐵路”游戲……通過分層開展熱身活動，可以激發學生對體育學習的熱情和潛能，促使學生積極參與。

2.依據身體素質分層，定向提升運動能力

每名學生都是獨立存在的個體，在身體素質方面必然會有差異性，所以教師應正視學生在身體素質方面的差異性，并基于這種差異性開展分層教學，為學生提供更具針對性和指向性的教學，定向促進學生運動能力的形成。

例如，教師在帶領學生學習韻律操的動作時，技能目標是指導學生學習組合動作的5～9個節拍；素養目標是增強學生的審美意識，塑造良好的形體。教學的重難點是如何讓學生伴隨音樂作出協調性動作，實現肢體動作和音樂節奏的相互配合。教學時，先由教師帶領學生進行前期運動準備，而后由教師結合自己的觀察，將身體素質相對優秀和相對較差的學生分為不同的小組進行分層教學。身體素質優秀的小組需要在準備活動完成后迅速開始主題動作訓練，在教師的示范后，學生進行模仿練習，最終完成所有節拍；而身體素質較差的小組則可以放慢速度，教師在完成示范以后，可以為學生提供相應的體育游戲，輔助其完成練習，最終學生只要能夠完成5個節拍即可。

3.采用教學評價分層，確定后續運動目標

在傳統體育活動中，教師通常會利用口頭語言和肢體動作整合的方式來評價學生的體育學習情況，此種教學評價更為關注學生的學習結果而非學習過程，導致學生的努力和思考被忽略，挫傷了學生的積極性。所以教師有必要從更多角度來分層評價學生，以此來幫助學生更好地形成自信心，確定后續自己需要完成的運動目標。

例如，在開展耐久跑的測試時，學生之間的成績差異一般會比較顯著，沿用傳統的評價標準很容易傷害學生的自信心。筆者在教學時，根據學生的整體情況劃分層次，引導學生在每學期開始時制訂符合自己的目標，確定自己所處的層次，經過一段時間的鍛煉后，學生可以結合自己的成績和教師進行溝通協商，調整自己所處的層次和目標。結合學生自己設置的層次和目標，可以有效做好對學生的分層工作，改變有的學生爭奪第一而有的學生放棄測試的情況，使班級所有學生都能夠在測驗中享受進步的快樂，最終實現耐久跑訓練的目標。

4.完善合作學習分層，提高學生運動品德

初中體育教師在開展分層教學活動時，可以運用小組合作教學模式，讓學生以小組為單位開展日常體育練習，同時在此過程中相互監督、相互促進，促進學生體育健康行為的形成和發展。此外，良好的合作學習還能深化學生間的感情，實現互幫互助，有助于學生形成優質的運動品德，感知體育運動的深刻內涵，形成對“友誼第一，比賽第二”的深刻認識。

例如，體育教師在帶領學生參與體育訓練時，可以按照體育運動基礎進行分層教學。在體育教學中，體育運動基礎較好的學生往往可以在更短的時間內完成訓練，這時先完成訓練的學生就可以給其他同學提供幫助，最終實現共同進步。基于分層的合作學習無論是對優等生還是學困生的幫助都是相當明顯的，優等生可以在指導中認識自我，有效地完成自我反饋，而學困生也能在接受幫助時，有效地形成對體育知識的全面理解，提升體育技能。

將分層教學運用到初中體育教學中，能改善傳統教學模式，能夠定向促進學生體育能力的提升，也能促使學生形成體育運動的興趣，從而為教學質量和教學效率的同步增長提供支持，成為學生核心素養培育的“催化劑”。