以“發表”為引擎

摘要：面對寫作功底薄弱的小學三年級學生，以“在微信公眾號‘發表文章，并堅持給每篇文章點評”的做法為“引擎”，激發學生持續寫作，熱愛寫作。一年后，多位學生的文章逐漸能達到真正公開發表的水平。

關鍵詞：“發表”；寫作；寫作興趣；閱讀興趣

2021年，我接手小學三年級一個班的語文課。一番摸底后，我發現一個令人沮喪的事實：全班63個學生，超過九成的家庭成員沒有閱讀習慣。雖然我不認同其他老師“這是一手爛牌”的說法，但讀著他們第一次交上來的習作，面對味同嚼蠟的話語，我也有些懷疑：“孺子”還“可教”嗎？轉念再想：底子薄，不是學生的錯。那么，就從現在開始，從寫作開始，激發他們的學習熱情。

一、 播種：有一個句子寫得好，就能“發表”

記得一位教育專家說過，調動學生寫作興趣，無非就是“兩塊表”——表揚和發表。對于表揚，我對自己的贊賞指數一直很自信；對于發表，讓他們的作品經常見報、見刊，非我所能。但是，在這個自媒體高度發達的時代，學生的作品完全可以在互聯網上“發表”！

開學第二周，我就沉浸于微信公眾號建專欄的摸索中。我在專欄里寫下一段話：“有人愛上了凝望自然，有人盯上了生活瑣碎，有人發現了遷移的支架，疼痛也可以落于筆端。兒童是天生的詩人！每一種感受，寫起來再說！”

第三周，我在黑板上寫了一句話：“文章是自己的好。”一番對話碰撞后，學生明白了，原來好文章就是講真心話，講老實話，而不是說別人的話。我告訴他們：“老師已經在微信公眾號上開辟了一個專欄——‘小作家在生長。只要你愿意寫，哪怕寫一個令人滿意的句子，我就給你‘發表，讓全世界的人都可以看到你的生花妙筆。”

這一下，學生的眼睛亮了，表現欲一下被激發出來。

二、 耕耘：“我”的眼里有了“你”

要想讓學生的表達靈動起來，得先讓他們的生活精彩起來。我和他們約定，只要是在我的課后服務時間，所有人都可以去尋找“窗外世界”，發現新鮮。于是，這些被我從作業堆里解放出來的“精靈們”，仿佛一下子被激活了。有的凝視著窗外發呆，有的站到桂花樹下聞花香，有的爬到香櫞樹上觸摸金黃的果實，有的蹲下身子凝視草地里的蟲子。

待他們回到教室，我先讓他們重溫單元語文要素“關注有新鮮感的詞語和句子”，鼓勵他們“依山傍水”，模仿教材思路，把所見表達出來。

凝視窗外的小李同學寫道：“窗戶外面的樹上掛著許多樹葉，它們在樹枝上講悄悄話，我很好奇，它們在講什么？”小陳同學對一棵樹產生了興趣：“這棵樹樣子還挺古怪的，它不像其他的樹筆直筆直的，而是彎彎的，像一個沒有吃飽的月亮。我蹲了下來，看見了正在搬運食物的蚯蚓。蚯蚓蠕動著身體，像在鬧脾氣呢！”兒童是天生的詩人，誠不我欺！

學生的表達力、想象力出乎我的意料。我將這些稚嫩的語言“發表”在公眾號上，轉發到家長群。一石激起千層浪，學生看到自己的文字“發表”了，都驚異于自己的表達。家長看到孩子的作品竟然登上了“大雅之堂”——微信公眾號，紛紛在朋友圈轉發。原來，不是學生不喜歡寫作，而是我們沒有找到撬開他們興趣之門的鑰匙。

三、 施肥：好文章都是被夸出來的

在編輯學生的習作時，他們的生活遇見、內心波瀾，也激起了我的表達欲望——我要為每個學生思想里生長出來的語言，寫上我的點評和體悟。

小孫同學寫他因為學了“五感觀察”，拔一根三葉草吸汁兒，嚇得媽媽大呼禁止，特意“百度”后才釋然。我讀這“一驚一乍”的語言，點評道：“什么叫觀察？五種感官：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺。行軍路上，大家渴得沒辦法，將軍指著前方說有一片青梅林，官兵就流口水。所以味覺也是觀察的一個關鍵點。小孫媽媽肯定沒想到自己的寶貝會動用味覺來觀察三葉草。”

有時，學生的文字并不完美，但我知道好文章都是被夸出來的。于是，我拿著“放大鏡”去看每個學生的習作，哪怕只有一句話是鮮活的，都用“夸張”的筆法送上我的點評。

一天，承陽同學舉著本子奔向我，說：“老師，我寫了一個老爺爺。”我很詫異，這個學生每次習作只言片語，今天卻寫了滿滿兩頁。“深深的皺紋，面頰上有幾顆老年斑……”我拿著承陽的這篇習作走進班級，大聲朗讀。一個學生突然說：“老師，我昨天看到他對著一本書抄的。”承陽昂著頭說：“我沒有抄，只是模仿。”我知道，他需要被別人看到。當天晚上，我毅然將承陽的這篇習作發到公眾號，并點評：“路人進入了你的眼里，更走進了你的心里。你凝視了他，連老人斑都回應了你，于是，你的筆端起舞了。”說來也神奇，一個馬虎了事的學生，從此上語文課總是大聲地朗讀，興奮地回應我，響亮地發表自己的觀點。

我的點評不止于寫作“技”的層面，更注重體現“學以成人”的育人價值。小吳同學寫媽媽給他講山路上樹木的知識，我點評：“媽媽的提議是一種生活的指引，就是要多走少有人走的路，甚至彎彎曲曲的路。誰知道岔路上會遇見什么呢？一路的花香、松樹下的雜草、木樁的年輪，多么新鮮的發現。”小吳媽媽讀后給我回信：“想不到自己不經意的舉動被孩子記住了，被老師表揚了，我得爭取做一個稱職的媽媽。”

在公眾號里點評，成了我和學生靈魂對話的獨特方式。一年時間里，我已經在公眾號推出了50多次學生習作集。學生總共“發表”了600多篇長長短短的小習作，我的“百字點評”也寫了600多次。

四、 收獲：真正公開發表

自從走上了“發表”學生習作之路后，我和我的學生，都有些不一樣了。

學生養成了書寫習慣，行為習慣也發生了改變。平時不被大家喜歡的小瑤同學，因為所寫的三句話“發表”后得到了大家的認可，連續幾天跟內心的小人兒斗爭，改掉了上課交頭接耳的習慣。平時喜歡課間打鬧的小辰同學，現在經常站在窗臺邊遠望。他說：“我只要盯著那棵紅樹，就有一篇日記了。”最近一段時間，他的習作幾乎天天“發表”。

最近一期公眾號上“發表”了23位學生的習作。小浩同學在681字的長文里說：“陳老師，您每天看那么多書，寫那么長的文章，上那么多的課，站那么久……難道您不會疲倦嗎？我猜是因為書里藏著一杯杯咖啡，被眼睛吸著送到人的體內，并且只有愛讀書，讀得懂書的人才會有這種感覺。”這簡直就是一個小思想家的智慧箴言啊！我點評：“是啊，你猜得好，猜得準。你們讀起來，也會發現文字的魔力的。”

持續寫作下，學生的閱讀興趣也濃了。每天午餐后，他們就主動捧起喜愛的讀物，沉浸到美妙的書香世界中去。他們讀得入迷時，我就用鏡頭捕捉“讀書圖”。在鏡頭的“催逼”下，越來越多的學生把讀書當成了每天的“第二次午餐”。

因為愛上了寫，他們的生活方式也在慢慢發生變化。為了獲得寫作的素材，雙休日他們迷上了去羅塘公園、三水公園、人民公園……我對他們說，每個人都可以利用自己的空閑時間，去寫一點東西，感受一下用自己的大腦和筆端創造一個世界的感覺。我啟發更多的學生給讀者帶來美的熏陶和思索，提升自己的審美力。

學生寫、我點評的方式，讓越來越多的學生對我產生了依戀。一次午間值班，一個身影貼近了我的耳旁：“老師，我想跟你說一件事。”他是梓翊。“嗯。”我將耳朵伸向他。“老師，你可以還像以前一樣看我嗎？”我知道他在說什么，對他說：“放心，不會影響我對你專注和靈氣的欣賞。”他在為年級測試卷上因作文寫了詩歌被扣掉20分而不安（如果是我閱卷，我不會那樣殘忍扣分）。扣20分已經是“糟糕透了”，我怎能再對他說“糟糕透了”呢？平時公眾號推送的“小作家在生長”的習作，梓翊幾乎每次都“露臉”，我也最喜歡給他寫點評，那是我在為他搖旗吶喊“精彩極了”。

我生怕因為一次考分，讓一個“詩人”在我的手上隕滅。我一直在拼命地發掘每個學生每一篇真實發現、真情表達的習作。我在最近兩次推文里“發表”了梓翊的習作，卻也沒能撫平他的驚恐。還好他鼓起勇氣來對我“表白”，我才有機會善意地回應，安撫一個慌亂的小心靈。

當然，最令人驚訝的是，寫著寫著，我發現學生的作品逐漸能達到真正公開發表的水平，于是就嘗試著往《泰州晚報》投稿。沒想到，一個學期的工夫，竟有二十幾個學生的文章陸續見報了。

有人看到公眾號里學生的文章，問我：這是三年級學生的文筆嗎？“外人”哪里知道，一個愛上寫作的學生會在構思抒寫中進入“心流”，全然不知時間的流淌。

（陳冬梅，江蘇省泰州市姜堰區第二實驗小學。）