主題引領下的小學生文化意識培育實踐

陳靈芝

【摘? ?要】文化意識是英語學科核心素養之一，培養學生的文化意識是小學英語課堂教學的重要任務。以PEP教材四年級下冊Unit 3 Weather單元整合課為例，教師可以以主題為引領，通過“整體解讀教材，明確主題內容；融合主題內容，創設教學主線；聚焦教學主線，挖掘文化內涵”等策略，讓學生在比較文化差異的過程中提升跨文化意識，堅定文化自信，傳承優秀傳統文化，提升文明素養。

【關鍵詞】文化意識；小學英語；主題；文化自信

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）指出：文化意識是對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。教學中，教師要注重培養學生的文化意識，幫助學生獲取文化知識，比較文化異同，加深對中華文化的理解與認同，堅定文化自信，形成正確的價值觀，從而實現文化育人的目標。

教師以PEP教材四年級下冊Unit 3 Weather的單元整合課為例，依托單元主題，把文化融入語言教學中，著力挖掘文化意識的培育點，實現課堂教學的育人價值。

一、整體解讀教材，明確主題內容

主題為語言學習和課程育人提供了語境。PEP教材以主題為中心編排教學內容，每個單元都圍繞一個特定的主題，為學生創造了適合發展的語言環境。四年級下冊Unit 3 Weather圍繞天氣展開，教材內容和學生的生活息息相關，涉及有關天氣詞匯的聽、說、讀、寫以及有關詢問天氣狀況、表達人物行為的基礎句型。教材A部分通過呈現中國各大城市的天氣狀況，帶領學生學習有關天氣、溫度和行為的表達方式。教材B部分通過詢問、播報世界各大城市的天氣，帶領學生學習有關表示天氣狀況的詞匯，同時滲透攝氏度（℃）和華氏度（℉）的區別。世界各大城市名的認讀也是本單元的一個難點，教師要讓學生了解各城市的地理位置與重要地標，幫助學生加深對世界各大城市的認識，開闊視野。本單元屬于“人與自然”主題范疇，涉及天氣與日常生活、世界主要國家及其城市的名稱與地理位置等內容。

作為整合教學課，本課側重對學生的綜合語言運用能力的培養。教師在教學本課單詞和句型的基礎上，挖掘與主題相關的文化資源，用文化來支撐教學，在傳授學生知識技能的同時，培養學生的文化意識。氣象諺語是中華民族智慧的結晶，在民間的流傳甚為廣泛。在日常生活中，氣象諺語能幫助人們預測天氣變化，便于人們更好地安排生產與生活。在主題內容“天氣與日常生活”中融入氣象諺語，能讓學生加深對中國傳統文化的認識。氣候變化是當前世界各國關注的要點，涉及“人與自然”主題范疇中的環境保護問題。教師可增加這一主題內容，讓學生樹立綠色環保的生活理念。

基于以上單元整體解讀，教師將本單元的主題內容確定如表1。

二、融合主題內容，創設教學主線

PEP教材的每個單元板塊都以話題為中心，基于語言功能和結構，借助情境圖，引導學生完成有意義的語言任務。但是，每個板塊之間缺乏一定聯系。在明確單元主題內容后，如何將單元各個板塊串聯起來是教師需要思考的問題。教師結合主題內容和學情，對教材進行整合和重組，對各個部分進行提煉，創設單元教學主線。

教師聚焦主題內容，以問題為導向，引導學生學會用英語解決實際問題。首先，教師以“What kinds of weather do you know？ Do you know the weather symbols？ Do you know the weather according to the temperature？”等問題激活學生的已有知識和經驗，同時滾動呈現天氣的表達方式，為后續的活動做好知識鋪墊。解決了這些問題，學生就能根據溫度和氣象圖標對天氣情況進行描述，具備了“Know the weather”的能力。其次，教師引導學生熟悉有關天氣和城市的表達，讓學生借助教材提供的語言框架播報天氣，學會“Make a weather report”。接著，教師在教學中滲透了文化知識——不同國家的人們描述氣溫的方式存在差異。教師以“No weather report， then how do you get to know the weather？”這一問題探測學生的最近發展區，挖掘學生的學習潛力。學生通過觀看PPT上的內容，了解到除了天氣預報，還可以用其他方式預測天氣——觀物象識天氣，他們在“Predict the weather”這一活動中學習中國的氣象諺語。最后，教師引導學生學會“Concern the weather”，認識全球氣候變暖帶來的影響，提醒學生及時關注社會熱點問題，拓展國際視野。

教師在設計教學主線時，要讓教學內容基于教材，又不局限于教材。教學中，教師將四個活動串聯成學習鏈，構成教學主線“How to be a little weatherman”（如圖1），四個活動分別對應成為“小小氣象員”要具備的能力和素養，由易到難，循序漸進，有效激發了學生的學習興趣。通過一系列的學習活動，學生的核心素養在課堂上得到了培養。

三、聚焦教學主線，挖掘文化內涵

語言是一種文化和社會活動的產物，因此必須從文化和社會的角度去理解它。在英語課堂中滲透文化知識，培養學生的文化意識至關重要。教材是學生習得文化的重要載體，教師要依托主題，挖掘與之相關的文化元素，使文化融入課堂，在教學中找到適切的文化意識培育點，將文化知識內化為具有正確價值取向的認知、行為和品格。

（一）比較文化差異，提高跨文化意識

培養學生對文化的敏感度和自覺性是教師應完成的一個重要任務。英語教學具有跨文化性，教學中，教師要適時、適當滲透中外文化知識，讓學生感知不同國家的文化差異，在比較中形成跨文化意識，提高其對不同文化差異性的理解。

開展“Make a weather report”活動之前，教師首先讓學生學習世界主要國家及各大城市的相關詞匯，通過聽力材料知曉教材中提到的六大城市的天氣情況，并運用句型“It is ____and_____in____.”來描述這些城市的天氣情況。其次，教師在PPT上呈現表示New York這一城市的天氣符號及氣溫50℉，讓學生來描述這個城市的天氣情況。學生的回答各不相同，細心的學生發現了溫度單位的不同，教師提問：Is it very hot in New York？ 一部分學生馬上反應過來：No， it isnt. 最后，教師通過課件呈現中國和美國的溫度，讓學生進行對比。學生了解到兩國在氣溫描述方面的差異性，中國使用的是攝氏度（℃），美國使用的是華氏度（℉）。通過換算，學生知道了New York的溫度（如圖2），當教師再讓學生描述這個城市的天氣時，他們能正確表達“Its cool in New York.”。理解了兩國關于氣溫描述的文化差異后，學生才能完成播報世界天氣這一項任務。

語言是文化的載體，通過學習英語這門語言，學生可以了解到世界文化的多元性。教師應挖掘教材中的文化資源，讓學生在學習過程中感知中西方文化差異，啟發學生進行中外文化對比，建立跨文化意識，加深對文化的理解。

（二）堅定文化自信，傳播傳統文化

文秋芳教授在談“2022年版課標”中核心素養的實施時指出：強調語言能力、學習能力的同時，要強調培養學生的文化意識，增強文化自信，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才。教學中，教師要注重培養學生的文化自信，使其增強民族自信心與自豪感。在“Predict the weather”活動中，教師找準學生的最近發展區，滲透中國的氣象諺語文化，增強學生對祖國優秀傳統文化的認同，堅定文化自信。教師首先通過問題“No weather report，then how do you get to know the weather？”激發學生的求知欲。其次以PPT呈現相關圖文，引導學生獨立思考，主動學習。然后聯系學生的實際生活經驗開展教學。四年級的學生已經在語文課上接觸了一些氣象諺語，教材中的語言生動形象，言簡意賅，深受學生喜愛。因此在教學中，學生能根據圖片提示用中文快速說出相應的氣象諺語。最后，教師搭建框架“People can predict weather by_______.”，引導學生在自主探索中得出“People can predict weather by animals， plants and the sky.”

“小學英語文化教學不只是讓學生學習英語國家的文化習俗，只有恰當地用英語表達中國傳統文化，才能真正實現中外文化的交流與溝通。”氣象諺語蘊含著我國千百年來積累的民間智慧，是中華文化的瑰寶。在英語教學中融入氣象諺語知識，讓學生變身為預知天氣的“小諸葛”，能夠大大激發學生的學習興趣，同時也讓學生感受到中華文化的博大精深，從而增強文化自信。學生用英語表達對優秀傳統文化的熱愛，逐步提高語言表達能力，為傳播中華文化打下基礎。

（三）鏈接生活實際，提升文明素養

小學階段是培育學生世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。在課堂教學中，教師不僅要發展學生的英語素養，還要重視文化意識的滲透，促使學生形成正確的價值觀與行為，在生活中學會做人做事，提升社會責任感。人類命運共同體意識是當前世界各國的共識。學生是重要的社會成員，應該積極行動，為保護地球家園貢獻力量。因此，教師設計了發散性問題，讓學生從個人層面說說在日常生活中能為環保做什么，鼓勵學生積極參與課堂互動。

T： Boys and girls， what can you do for the Earth？

S1： We can plant many trees.

T： Yes， more trees will make a green world.

S2： I will talk to my dad to give up smoking.

T： Good boy！ Smoke makes the air dirty and its bad for our body.

T： Now I will show you some pictures， they can help you.

S3： I will go to school on foot or by bike.

T： Good idea！ When we go out， we should have a green travel.

S4： We should turn off the lights when we are not in the classroom.

T： Well done. We should have a low carbon life.

在這一學習活動中，教師注重讓學生自己思考，鼓勵學生勇于表達，并根據學生的實際情況進行啟發式教學。在圖片（如圖3）的幫助下，參與互動的學生越來越多。他們在回答問題的過程中逐漸認識到要樹立綠色生活理念，增強社會責任感，自覺踐行低碳生活，以實際行動保護地球。教師還在教學中滲透了專為保護地球家園而設立的節日——世界地球日，并動員學生積極參與力所能及的環保活動，做一個環保小公民。

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。在英語教學中，教師要樹立語言與文化相互滲透的意識。PEP英語教材以主題統領單元的各個板塊，教師要在教學前深入解讀教材，探究主題意義，并依托主題，設計有梯度、有意義、有挑戰性的學習活動。總之，教師要在教學中充分挖掘與主題相關的文化元素，將文化融入課堂，在潛移默化中提升學生的文化意識。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐 ［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（10）.

［4］蔡奕新.在對話教學中有效滲透文化意識的策略：以人教版小學英語PEP教材為例［J］.課程教育研究，2016（31）.

［5］李磊.文化自信視角下的小學英語文化教學策略：兼談譯林版《英語》教材修改對小學英語文化教學的啟示［J］.小學教學設計（英語），2019（24）.

（浙江省東陽市實驗小學? ?322100）