精設探究 聚焦目標 生長能力

鄭金 范明明

［摘 ?要］ 文章以一節“平行四邊形的判定（第1課時）”教學為例，在分析其中出現的問題的基礎上提出優化建議，并在此基礎上談談對教學的幾點思考.

［關鍵詞］ 問題分析；優化建議；教學思考

2021年5月底，筆者所在學校組織了一場“青年教師教學基本功大賽”，筆者有幸受邀成為比賽的評委之一. 其中，Z教師上課的課題為“平行四邊形的判定（第一課時）”（北師大版八年級下冊第六章第二節）. 通過觀察發現其教學過程中存在一些問題，從而引發了筆者的思考，現整理成文，與同行交流.

課堂簡述

環節1：課前復習

教師引入：同學們，我們已經學過了平行四邊形的有關知識，請大家思考：

問題1：平行四邊形的定義是什么？

問題2：平行四邊形有哪些性質？

環節2：新課引入

教師引入：學習了平行四邊形后，小明回家用細木棒定制了一個平行四邊形. 第二天，小明拿著自己動手做的平行四邊形向同學們展示. 小輝問道：你憑什么確定這個四邊形就是平行四邊形呢？大家都困惑了……

問題3：我們可以通過什么方法判定四邊形是不是平行四邊形？（提示：可以參考等腰三角形的判定方法）

生1：可以根據平行四邊形的定義即兩組對邊是否平行來判定.

Z教師給予了該生肯定與鼓勵，并明確提出“定義法是判定一個四邊形是否為平行四邊形的一種方法”，接著給出了規范的符號語言.（教師板書略）

生2：可以用量角器測量兩組對角，看對角是否相等來判定四邊形是否為