初中數學“學情研判”多維技術

沈衛衛

[摘? 要] 學情分析是教師教學的前提、基礎、條件. 在初中數學教學中，教師要采用多種方法、技術等來分析學生的學情，如“文本分析法”“課堂觀察法”“問卷調查法”以及“檢測反饋法”等. 通過諸種學情分析方法，為教師的教學找準基點、條件和根據等. 以學定教，就是要從學生的“學情”出發，將教學切入學生的“最近發展區”，使其更具有針對性、實效性.

[關鍵詞] 初中數學;學情研判;多維技術

學生來學校課堂學習之前，不是“空著腦袋”進入的. 學生的數學學習不是“零起點”，而是“前擁”一定的知識、技能，“前擁”一定的經驗、思想和方法等. 學生的學習基礎、能力、態度、興趣、心理特點等諸多因素，就構成了學生的“學情”. 學生的“學情”包括“普遍學情”和“具體學情”. 所謂“普遍學情”，就是指“具有共性特點的心理、年齡、認知特征等”. 所謂“具體學情”，就是指“學生個體的認知傾向、認知風格等”. 美國著名教育心理學家奧蘇貝爾深刻地指出，“假如我將教育心理學歸結為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學生學習最重要的因素就是學生已經知道了什么，并據此展開教學”.[1] 在初中數學教學中，教師可以通過觀察、調查、訪談、檢測等多種手段方法來了解學生學情. 通過對學生學情的把握、把脈，讓教師的數學教學更具有針對性、實效性.

文本分析法：為教學找準基點

在把脈、了解學生學情的過程中，我們經常用的一種方法就是“文本分析法”. 所謂“文本分析法”，就是指“將學生學習……