“政校園家”四位一體協(xié)同推進(jìn)幼小銜接的實(shí)踐進(jìn)路

劉曲 方紅娣

【摘要】政府、小學(xué)、幼兒園、家庭四個主體，協(xié)同一體，通力合作，共同推進(jìn)幼小銜接工作，有利于促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，有利于形成幼小科學(xué)銜接的教育生態(tài)，有利于建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育體系。在幼小銜接實(shí)踐中，“四位一體”協(xié)同育人機(jī)制尚未有效運(yùn)行，過度關(guān)注知識準(zhǔn)備的錯誤觀念仍然根深蒂固，幼小銜接教學(xué)研究和實(shí)踐共同體還沒真正形成，成為掣肘“政校園家”協(xié)同合作的因素。為確保幼小銜接工作中“政校園家”四位一體協(xié)同運(yùn)行，本文提出以下建議：地方政府統(tǒng)籌聯(lián)動，深度參與幼小銜接；幼兒園和小學(xué)雙主體協(xié)同一致，保持課程的連貫性；“政校園家”四方凝聚合力，為家庭全程賦能。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；學(xué)前教育；小學(xué)教育；入學(xué)準(zhǔn)備；入學(xué)適應(yīng)

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）10-0008-04

【作者簡介】劉曲（1983-），女，黑龍江海林人，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前與特殊教育學(xué)院副院長、副教授，碩士；方紅娣（1974-），女，安徽蚌埠人，徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園園長、中學(xué)高級教師。

幼兒園和小學(xué)雖然是兩種不同的機(jī)構(gòu)，但它們同屬于基礎(chǔ)教育階段，近年來，隨著人們對教育質(zhì)量的不斷追求，尤其是黨的十九屆五中全會提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求以來，幼小銜接不僅成為教育系統(tǒng)，還成為整個社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。為深入貫徹黨的十九屆五中全會的要求，推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，教育部于2021年頒布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》[1]（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），旨在全面規(guī)范與引導(dǎo)幼小銜接工作的有效落實(shí)。

現(xiàn)有關(guān)于幼小銜接的研究往往強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的雙向互動和銜接，卻忽視了背后的支持條件，做好幼小銜接需要進(jìn)一步研究教育行政部門、學(xué)校、教師、家長等究竟應(yīng)如何做出調(diào)整[2]。因此，本研究提出“政校園家”四位一體協(xié)同推進(jìn)幼小銜接理念，即政府、小學(xué)、幼兒園、家庭四個方面，通力合作，協(xié)調(diào)一致，共同幫助幼兒順利過渡，完成科學(xué)銜接，以期對整體推進(jìn)幼小銜接工作提供借鑒和建議。

一、“政校園家”四位一體協(xié)同推進(jìn)幼小銜接的價值

（一）有利于促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展

在某種程度上，傳統(tǒng)的入學(xué)準(zhǔn)備觀念側(cè)重于讓幼兒為適應(yīng)學(xué)校生活而做好各種準(zhǔn)備，而不是讓學(xué)校為幼兒做好準(zhǔn)備[3]。因此，我們有必要徹底扭轉(zhuǎn)這種局面，政府、小學(xué)、幼兒園和家庭，四方聯(lián)動，遵循兒童成長的基本規(guī)律，在一個共同目標(biāo)的指導(dǎo)下，通力配合，為幼兒順利過渡做好全方位的準(zhǔn)備。如果四方難以達(dá)成共識，各自為政，勢必會掣肘幼兒心理健康發(fā)展，導(dǎo)致幼小銜接工作的事倍功半。由此，在幼小銜接中“政校園家”的協(xié)同一體，真正受益的就是兒童，因?yàn)樗沟脙和娉蔀樽罡呃妗?/p>

（二）有利于形成幼小科學(xué)銜接的教育生態(tài)

一直以來，幼小銜接工作對于幼兒園與小學(xué)、家長都是一種考驗(yàn)。幼兒園很重視這項工作，但常常出現(xiàn)銜接工作“形式化”，甚至“小學(xué)化”傾向；而小學(xué)則出現(xiàn)銜接的主動性不強(qiáng)，缺乏對幼小銜接的重視等問題；家長則存在由于過度擔(dān)憂和焦慮選擇快速而有效的“知識銜接”現(xiàn)象。“政校園家”四位一體協(xié)同發(fā)力，共同關(guān)注幼小銜接問題，有利于引導(dǎo)教師、家長樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，采取豐富多樣的教育途徑，實(shí)施科學(xué)有效的教育方法，多方合作，密切配合，共同攜手，建立良好的教育生態(tài)。

（三）有利于建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育體系

學(xué)前教育和小學(xué)教育是高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系建立的前后兩個階段，幼小銜接則是兩個階段的橋梁和紐帶，其一方面引領(lǐng)著學(xué)前教育發(fā)展的方向，另一方面又成為小學(xué)教育成功實(shí)施的基石。“政校園家”四位一體協(xié)同配合，將在組織上、理念上、行動上有力保證幼小銜接工作的科學(xué)有效落實(shí)，為基礎(chǔ)教育一體化育人體系的構(gòu)建奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，也是高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系建設(shè)任務(wù)順利完成的重要保障。

二、“政校園家”四位一體協(xié)同推進(jìn)幼小銜接的阻礙

（一）“四位一體”協(xié)同育人機(jī)制尚未有效運(yùn)行

幼小銜接是一個系統(tǒng)工程，需要政府、幼兒園、小學(xué)、家庭等多方主體共同參與，《指導(dǎo)意見》中也明確提出，幼小銜接要整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動，家園校共育，形成合力[4]。其中，政府的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與組織是前提，幼兒園和小學(xué)教師專業(yè)化水平是保證，家長教育理念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。為保證幼小科學(xué)有效銜接，各方必須本著“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的原則，構(gòu)建四位一體協(xié)同育人機(jī)制。然而，在幼小銜接工作實(shí)際推進(jìn)的過程中，這一協(xié)同育人機(jī)制并未有效運(yùn)行，甚至在大部分地區(qū)還存在尚未建立的情況。例如，在銜接過程中，有些地方政府部門不清楚自身的職責(zé)定位，將這一工作全盤下移到幼兒園和小學(xué)兩個主體上。由于缺乏地方政府有力統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，幼兒園和小學(xué)在落實(shí)具體銜接政策時也出現(xiàn)工作效果大打折扣的現(xiàn)象，造成了有的幼兒園在銜接工作中敷衍了事，課程實(shí)施表面化、淺顯化；有的小學(xué)則忽略兒童成長規(guī)律，只按照自己的節(jié)奏教學(xué)；社會機(jī)構(gòu)則乘虛而入，向家長販賣焦慮，最終導(dǎo)致“壓力下移”，超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況層出不窮。

（二）過度關(guān)注知識準(zhǔn)備的錯誤觀念仍然根深蒂固

由于社會競爭加劇，家長普遍感到焦慮，對孩子懷有過高期望。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展超前培訓(xùn)，推波助瀾；一些幼兒園提前教授小學(xué)課程內(nèi)容迎合家長；有的小學(xué)又存在根據(jù)幼兒提前學(xué)習(xí)情況提速教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致幼小銜接陷入惡性循環(huán)。其實(shí)，對于幼小銜接階段的兒童來說，他們的大腦正處于快速發(fā)育階段，但尚未發(fā)育成熟，還不能過早地進(jìn)行高強(qiáng)度的書寫、計算、推理等學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練。美國幼兒教育專家麗蓮·凱茲指出，如果我們希望將幼兒培養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)者，而不只是消極被動的知識接受者，就要從更寬泛的角度理解學(xué)習(xí)，充分激發(fā)個體的心智[5]。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出，要重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的[6]。扭轉(zhuǎn)家長乃至全社會關(guān)于兒童發(fā)展和教育的觀念，尤其是“知識本位”的課程觀，仍然是做好幼小科學(xué)銜接任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

（三）幼小銜接教學(xué)研究和實(shí)踐共同體還沒真正形成

在教育兒童的過程中，成人要了解兒童發(fā)展及學(xué)習(xí)方面的知識，了解兒童每個年齡階段的特點(diǎn)，這樣才能幫助我們判斷什么才是對兒童而言最佳的成長經(jīng)歷。要保證幼小銜接工作的科學(xué)有效，必須加強(qiáng)幼小銜接理論方面的研究和實(shí)踐層面的探索，而這也是促進(jìn)“政校園家”四位一體協(xié)同推進(jìn)幼小銜接工作的一個重要因素。有學(xué)者曾提出：“為了保障所有兒童的學(xué)習(xí)，教師必須一起開放課堂，從而形成實(shí)踐者的共同體。”[7]教學(xué)實(shí)踐共同體是幼小銜接工作推進(jìn)的關(guān)鍵載體。當(dāng)前，幼小銜接教學(xué)研究和實(shí)踐共同體還沒真正形成，也成為制約幼小銜接工作開展的一個重要因素。教育部基礎(chǔ)教育司一級巡視員、副司長姜瑾指出，在幼小銜接工作中“專家一定要引領(lǐng)正確的方向，要更加回歸基層、回歸實(shí)踐，同時做好社會宣傳”[8]。《指導(dǎo)意見》中也提出教科研機(jī)構(gòu)要全力支持幼小銜接工作[9]。可見，建立由幼小銜接領(lǐng)域?qū)＜摇⒔炭蒲袡C(jī)構(gòu)工作者、幼兒園教師、小學(xué)教師等組成的教學(xué)研究和實(shí)踐共同體，是目前推進(jìn)幼小銜接亟須完成的任務(wù)。

三、“政校園家”四位一體協(xié)同推進(jìn)幼小銜接的策略

（一）地方政府統(tǒng)籌聯(lián)動，深度參與幼小銜接

幼小銜接需要政府的有序參與，政府的無序參與將會阻礙幼小銜接的順利進(jìn)行，中央政府應(yīng)承擔(dān)更多宏觀調(diào)控與制度設(shè)計的職能，推進(jìn)區(qū)域間的協(xié)調(diào)一致，而地方政府需要被賦予更多的直接管理權(quán)限，以便其能夠及時準(zhǔn)確地做出策略應(yīng)答[10]。中央政府在參與幼小銜接工作上，更多的是以立法的形式進(jìn)行保障。近年來我國密集出臺一系列文件，來規(guī)范與引導(dǎo)幼小銜接工作。對于地方政府、幼兒園、小學(xué)來說，領(lǐng)會中央政策精神，落實(shí)文件要求，就是落實(shí)幼小銜接最有力的保證。

由于地方政府管理幼小銜接具有較大的優(yōu)勢，其與當(dāng)?shù)赜變簣@、小學(xué)、家庭等聯(lián)系更加緊密，了解得也更加深入，因此，在具體推進(jìn)幼小銜接工作時，中央政府還要更多賦權(quán)于地方政府，以提高幼小銜接工作的時效性與針對性。地方政府要切實(shí)履行起自身責(zé)任，組織、引領(lǐng)、監(jiān)管好幼小銜接工作，以江蘇省級幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)常州市為例，在推進(jìn)幼小銜接工作中，地方政府著重做了以下幾方面工作。第一，架構(gòu)好組織結(jié)構(gòu)，成立區(qū)幼小銜接工作領(lǐng)導(dǎo)小組，小組統(tǒng)籌管理教師發(fā)展中心、學(xué)前教育管理中心、試點(diǎn)校（園）、各小學(xué)和幼兒園、督導(dǎo)室，明確每個部門和機(jī)構(gòu)的工作目標(biāo)和任務(wù)。第二，通過問卷、訪談、浸入式觀察做好幼小銜接工作現(xiàn)狀的調(diào)研，并結(jié)合調(diào)研情況和國家文件要求，出臺具體的推進(jìn)幼小銜接工作的指導(dǎo)意見以及獎勵辦法。在做好前期準(zhǔn)備工作基礎(chǔ)上，地方政府還為小學(xué)、幼兒園、家庭、教科研機(jī)構(gòu)搭建了一個交流、合作的平臺，如成立幼小銜接研究項目團(tuán)隊，設(shè)立幼小銜接教師發(fā)展工作室，確定區(qū)域內(nèi)小學(xué)和幼兒園結(jié)對示范工作點(diǎn)等。整個過程中，地方政府通過引領(lǐng)與監(jiān)管各行政組織和專門的實(shí)踐教研團(tuán)隊的工作情況，及時調(diào)度和反饋，有效推進(jìn)了幼小銜接，充分發(fā)揮了政府的統(tǒng)籌聯(lián)動職能。

（二）雙主體協(xié)同一致，保持課程的連貫性

幼小銜接中幼兒園和小學(xué)均為主體，對于幼小銜接的利益相關(guān)者來說，幼兒園教師、小學(xué)教師等都應(yīng)該在幼小銜接系統(tǒng)中提供好各自的支持服務(wù)，從“對接入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為提供“支持服務(wù)”[11]。課程是機(jī)構(gòu)教育中兒童發(fā)展的關(guān)鍵載體，連續(xù)性的課程框架是兒童持續(xù)發(fā)展的重要保障。縱觀OECD成員國在幼小銜接上的實(shí)踐探索，構(gòu)建連貫的、一體化的幼小課程已成為重要實(shí)踐[12]。在幼小銜接過程中，只有幼兒園和小學(xué)雙向奔赴，確保課程目標(biāo)的一致性，才能科學(xué)地幫助兒童完成人生發(fā)展的過渡階段。

在教育現(xiàn)代化背景下，讓兒童在當(dāng)下過“有意義的生活”和“面向未來的準(zhǔn)備”統(tǒng)一起來是國際性的發(fā)展潮流[13]。在幼小銜接過程中，幼兒園也要做到既珍視幼兒時代的特殊意義，培養(yǎng)在當(dāng)下生活中健康和幸福的兒童，同時也要為面向未來人生和現(xiàn)代社會做準(zhǔn)備。為了讓幼兒成功地適應(yīng)學(xué)校和未來生活，要精心設(shè)計幼兒園課程，通過問題解決的方式促進(jìn)幼兒思考。幼兒園教師的重要任務(wù)之一，就是在教育中培養(yǎng)幼兒的良好品性和學(xué)習(xí)品質(zhì)，尤其是要為幼兒對學(xué)習(xí)的渴望提供支持，在一日生活中充分保護(hù)和激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的熱情。

小學(xué)則要在新生入學(xué)第一學(xué)期進(jìn)行系統(tǒng)的課程改革，從教學(xué)時序、內(nèi)容模塊、實(shí)施方法以及學(xué)生評價等幾個方面重構(gòu)課程，遵循兒童成長節(jié)律，科學(xué)做好幼小銜接。在教學(xué)時序上，可以采用柔性的時空管理模式，如適當(dāng)順接幼兒園一日生活的作息安排，安排晨間談話、延長戶外活動的時間，課堂時間采用“35+5”形式（留有5分鐘的游戲或者自主時間）；借鑒幼兒園環(huán)境設(shè)計理念，為兒童打造一間以兒童為本、有兒童視角的溫馨教室，提供益智區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)角，既滿足兒童適應(yīng)期的心理，又能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能對接數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。在課程內(nèi)容模塊的重構(gòu)上，要減少具體知識學(xué)習(xí)，更多觀照兒童社會交往、任務(wù)意識、生活能力提升等，以兒童的生活為基點(diǎn)，設(shè)置豐富多彩的主題活動。在課程實(shí)施上，各學(xué)科教師要延續(xù)幼兒園常用的教育方法，采取游戲化、生活化、綜合化等方式，強(qiáng)化兒童的探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在學(xué)生評價方面，可采用循證模式，通過匯報展示、游戲闖關(guān)、成長檔案袋等形式，讓家長和兒童看到自己一學(xué)期的變化，讓適應(yīng)期的成長結(jié)果“看得見”。

（三）四方凝聚合力，為家庭全程賦能

家庭是兒童成長的重要場所，家長的教養(yǎng)方式對兒童成長影響巨大。我國于2021年10月頒布的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中明確提出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)與中小學(xué)校、幼兒園、嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)密切配合，積極參加其提供的公益性家庭教育指導(dǎo)和實(shí)踐活動，共同促進(jìn)未成年人健康成長。”[14]在兒童成長的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，無論是政府，還是小學(xué)和幼兒園都有責(zé)任來引導(dǎo)家長全程參與，密切配合幼小銜接工作，四方聯(lián)動，形成教育合力，共同保障幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。

從政府方面來說，中央政府主要以立法的形式來規(guī)范與引導(dǎo)家長的教育理念和行為；而地方政府則可以成立區(qū)未成年人指導(dǎo)中心和區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心，通過專門的機(jī)構(gòu)加大宣傳力度，全面轉(zhuǎn)變家長觀念，大力突破家長的認(rèn)知誤區(qū)，緩解家長焦慮和“搶跑”心理。幼兒園要創(chuàng)新宣傳模式，有效幫助家長形成科學(xué)的保教理念。學(xué)前教育宣傳月、家長會、家長開放日等，是宣傳幼兒園保教理念的常規(guī)渠道。引導(dǎo)家長成為幼小銜接的參與者，就要為家長提供幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的具體方法指導(dǎo)。也就是說，教師不僅要讓家長“看見”兒童的入學(xué)準(zhǔn)備效果，還要引導(dǎo)家長身體力行，家園配合幫助孩子做好準(zhǔn)備。如可以邀請家長參與入學(xué)準(zhǔn)備教育活動，并和教師一起進(jìn)行活動反思；鼓勵家長在家中持之以恒地引導(dǎo)和陪伴幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等。小學(xué)則更要主動與家長銜接，向家長傳遞科學(xué)理念，一方面可以通過微信公眾號發(fā)布入學(xué)指南和攻略，另一方面可以通過開學(xué)前一周的新生夏令營、新生家長會等方式，面對面地為家長答疑解惑，減少家長焦慮，加強(qiáng)成長指導(dǎo)，發(fā)揮正向作用。

外界的影響再大，活動再多，最終也要通過家長自身主動內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為具體的育兒行為，才算真正轉(zhuǎn)變家長的觀念。作為兒童成長的第一責(zé)任人，家長要增強(qiáng)主動意識，多去了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，多學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒理念，全程配合幼兒園和小學(xué)的各項要求，為兒童營造一個安全、溫馨、平緩的過渡期心理環(huán)境。

正如馬克斯·范梅南所言：教育不是服務(wù)，而是成人對兒童的責(zé)任，而教師與家長的關(guān)系必須借助對兒童的教育責(zé)任的關(guān)系確立起來[15]。為真正做到在幼小銜接中“以兒童為本”，政府、幼兒園、小學(xué)和家長必須承擔(dān)起各自的責(zé)任，在共同目標(biāo)的指引下，在以兒童為中心的教育之中，形成相互信賴與合作的關(guān)系。只要大家方向一致，方法得當(dāng)，就一定能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)階段的平穩(wěn)過渡。

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本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“高職院校學(xué)前教育專業(yè)提質(zhì)培優(yōu)的實(shí)踐方案研究”（項目編號：2021SJA1158）的研究成果。

通訊作者：劉曲，249987521@qq.com

（責(zé)任編輯 王平平）